生物教學(xué)中的多學(xué)科應(yīng)用

摘 要：新課程改革下的生物學(xué)教學(xué)不再是單一學(xué)科的知識(shí)傳授，更多體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉和滲透，注重自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合，并增加必要的技能訓(xùn)練，更貼近實(shí)際生活和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，也可借鑒其他學(xué)科的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，如數(shù)學(xué)，語文，英語，科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想等等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 語文 科學(xué) 技術(shù)與社會(huì)思想 理科實(shí)驗(yàn) 英語 生物教學(xué)

新課程改革下的生物教學(xué)不再是單一學(xué)科的知識(shí)傳授，更多體現(xiàn)了學(xué)科間的交叉和滲透，注重自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合，并增加必要的技能訓(xùn)練，更貼近實(shí)際生活和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，也可借鑒其他學(xué)科的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)。[1]

一、滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想強(qiáng)調(diào)邏輯思維的嚴(yán)密性

當(dāng)前，生物學(xué)與數(shù)理方法的結(jié)合變得更加緊密，生物學(xué)科研究需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來進(jìn)行定性和定量研究。對(duì)一些典型題型，尤其是計(jì)算題，要求學(xué)生像做數(shù)學(xué)題一樣寫出解題步驟，從學(xué)生的解題思路中找到癥結(jié)所在。教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有的放矢地加以糾正，使學(xué)生真正明白出現(xiàn)問題的原因，避免以后再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期堅(jiān)持，使每個(gè)學(xué)生真正理解所要掌握的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，掌握各種重要類型習(xí)題的解法，為試題的多變鋪墊良好的基礎(chǔ)。例如，遺傳平衡定律的應(yīng)用，A=p，a=q。有兩個(gè)公式“p+q=1，p2+2pq+q2=1”對(duì)其數(shù)學(xué)運(yùn)算（p+q）2=1，展開即是p2+2pq+q2=1，對(duì)應(yīng)關(guān)系A(chǔ)A= p2，Aa=2pq ，aa= q2。數(shù)學(xué)知識(shí)在此應(yīng)用，不僅讓學(xué)生能熟練的掌握計(jì)算方法，還能更深刻的理解其含義，相對(duì)于一直用棋盤來解決自由交配的問題的方法來說，遺傳平衡定律的應(yīng)用更簡(jiǎn)潔易懂了。[2]

二、滲透語文學(xué)科思想，強(qiáng)調(diào)文字組織的完整性和準(zhǔn)確性

生物學(xué)知識(shí)的掌握，需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力，從宏觀到微觀，抽象的知識(shí)太廣泛，深刻理解看不見摸不到的東西，需要有充分的理解力和想象力。學(xué)生在理解某些題意時(shí)，往往因斷章取義而出錯(cuò)，把握不準(zhǔn)題眼。運(yùn)用語文學(xué)科里分析句子成分的方法，則能很好的理解題干中的范圍，做到不馬虎不出錯(cuò)。例如，在概率計(jì)算里，子代中求患病兒子的概率和兒子患病的概率則是范圍問題，學(xué)生歸納總結(jié)很重要。[3]

無籽西瓜的培育過程，在課本中沒有文字的描述，只有圖解，可以要求學(xué)生用文字把培育過程完整準(zhǔn)確地方描述出來，要完成這一工作，學(xué)生需先對(duì)課本上的圖解有很深的認(rèn)識(shí)，對(duì)一些重要關(guān)鍵的地方更應(yīng)該清楚，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生的總結(jié)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但經(jīng)過自己的思索，通過糾正后印象深刻，內(nèi)容表述科學(xué)完善，記憶也會(huì)更牢固，更重要的是學(xué)生的綜合能力提高了。

三、滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)思想，加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合

科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，也帶來了一系列的社會(huì)問題，如環(huán)境污染，基因工程可能產(chǎn)生的負(fù)面影響等問題。解決這些問題不僅需要科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，也需要社會(huì)的協(xié)調(diào)，教育在其中起著重要作用。在教育過程中把科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。例如，通過教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，可持續(xù)發(fā)展的觀念，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的作用和影響，體驗(yàn)生物界的多姿多彩給人們生活帶來的賞心悅目的美等。

四、注重理科實(shí)驗(yàn)，多用眼觀察，多動(dòng)手操作

高中實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、調(diào)查等等?，F(xiàn)在應(yīng)該高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)、演示和觀察能更好地掌握生物學(xué)現(xiàn)象，理解生物學(xué)本質(zhì)，我們應(yīng)該多做演示實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教材中數(shù)字、曲線、表格、插圖和照片，使抽象知識(shí)形象化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)情趣，鍛煉生物學(xué)思維。還可根據(jù)教學(xué)需要，教師制作一些模型教具來演示一些生物學(xué)現(xiàn)象，形象生動(dòng)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或做實(shí)驗(yàn)更能達(dá)到事半功倍的效果。

五、與英語學(xué)科相結(jié)合更易理解，且效仿其多動(dòng)口念，動(dòng)筆寫

生物學(xué)科是新興學(xué)科，很多規(guī)律、命名是國外科學(xué)家的研究成果，不少名詞的字母代表都是英文單詞的首字母。學(xué)生在掌握的時(shí)候理解了英文名稱更利于記憶。例如大腦的語言中樞的各個(gè)區(qū)域如H區(qū)聽覺性語言中樞可以用英文“聽覺Hearing”來幫助理解，知道了英文含義可以很容易的掌握字母代表，還能幫助理解本區(qū)域的功能。

相對(duì)其他理科學(xué)科，生物學(xué)中記憶型知識(shí)較多，雖有許多諸如編歌決等記憶技巧，但多數(shù)知識(shí)點(diǎn)還需要學(xué)生們理解記憶，才能更全面地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。這就需要學(xué)生們抓住句子中的關(guān)鍵詞，中心含義，生物學(xué)術(shù)語。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生大聲的念，要求學(xué)生熟練地說出一些重要的生物學(xué)名詞，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)這些概念有更深的理解，留下更深的印象，多從理解的層面上記憶知識(shí)點(diǎn)，而不是死記硬背，對(duì)參透知識(shí)是很好的幫助。

平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)寫一些常見的重要的生物學(xué)專有名詞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字。讓學(xué)生形成正確的圖式。對(duì)一些重要而又容易出錯(cuò)的專用名詞應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生引以為戒，避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

在生物學(xué)科中往往滲透著各個(gè)學(xué)科的方法，一個(gè)問題可以牽扯到多個(gè)學(xué)科的運(yùn)用。多個(gè)學(xué)科綜合分析，理解，使本學(xué)科和其他學(xué)科相互磨合相互促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，還要注重學(xué)習(xí)方法的積累，通過各個(gè)學(xué)科的相互滲透，互幫互助，把生物學(xué)科學(xué)深學(xué)透，爛熟于胸。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《教師教學(xué)用書》人民教育出版社

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《生物》 人民教育出版社

[3]孫建雄； 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物教學(xué)與其他學(xué)科交叉滲透的探討 [J]；科教文匯（下旬刊）；2011年04期

作者簡(jiǎn)介

焦秀玉， 性別：女，山東省德州禹城市人，1982年出生，學(xué)歷：大學(xué)本科職稱：中二 禹城市第一中學(xué) 方向：高中生物教學(xué)