談教師對語文綜合性學習指導

王莎莉

摘 要：語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新等精神的重要途徑，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓學生走出了封閉的課堂，促使孩子們在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造……

關鍵詞：成語 研磨 興趣 活動

教師如何對語文綜合性學習進行指導，使之有序地開展；如何激發(fā)學生的學習興趣，教會學生掌握知識的方法；如何面向全體學生，讓學生通過形式多樣的活動，進行學習成果的展示、總結、評價；如何使學生在實踐性學習的參與過程中培養(yǎng)能力、增長知識、獲得情感體驗、享受成功的喜悅······

在四年級首屆家長開放活動日中上一節(jié)語文綜合實踐活動課——《暢游成語王國》。這是大家群策群力，仔細地分析了覺得“成語”博大精深，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，四年級的學生也有了一定的成語儲備量，才決定就以“成語”為主題的。

一、琢磨活動主題

《暢游成語王國》語文綜合實踐活動課采取繪畫、書法、課本劇、相聲、歌舞等多種形式進行展示。根據(jù)學生不同的愛好和特長分成六個小組，分別是：

1.“刨根問底”組，要求學生將收集到的成語進行分類，用以追根溯源成語的類型、格式和來源；

2.“自娛自樂”組，要求學生將《亡羊補牢》排練成故事劇，以惟妙惟肖表演的展示成語魅力；

3.“丹青妙筆”組，要求學生展示搜集的名人書畫和自己創(chuàng)作書畫，感受成語的魅力；

4、“妙不可言”組，要求學生通過做動作讓同學猜成語，以栩栩如生的表演展現(xiàn)成語的表現(xiàn)力；

5.“妙語連珠”組，要求學生通過一段將許多成語串連起來的群口相聲，展示成語的短小精辟、言簡意賅；

6.“火眼金睛”組，要求學生查找生活和學習中用錯成語的現(xiàn)象，并展示改錯成果，提醒同學們要規(guī)范使用成語。

二、研磨活動準備

古人云：“不積硅步無以成千里，不擇細流無以成江海”。為了展示成語的魅力，老師們引導學生將每個小組的名稱用上成語，對每個小組的口號進行反復琢磨推敲，讓每組的口號既瑯瑯上口，又能體現(xiàn)小組活動的特色。最終形成的口號是：

學成語，用成語，“刨根問底”知成語；讀成語，悟成語，“自娛自樂”演成語；查成語，學成語，“丹青妙筆”畫成語；演成語，猜成語，“妙不可言”學成語；知成語，用成語，“妙語連珠”說成語；查錯，糾錯，“火眼金睛”不放過！

下面是學生的準備過程，如：“丹青妙筆”組，學生在展示書畫作品時，開始時只是一味地讀講，較為乏味，后來孩子們找來了一段古箏曲，營造了一種古韻十足的情境，這種配上音樂入情入境的講解，效果就好錯了。再如：“火眼金睛”組，只搜集的一些錯用成語的文字資料，不夠生動直觀。于是孩子們在雙休日時分頭走街串巷，查看店鋪錯用成語的現(xiàn)象，并拍成照片制作成幻燈片來展示；將查到的同學們作業(yè)中錯用成語或寫錯別字的現(xiàn)象，也拍攝了下來制作成幻燈片。這種既直觀又貼近生活的展示，效果甚好。

三、細磨活動過程

《暢游成語王國》語文綜合實踐活動課開始，同學們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，情緒高昂，學生在教師語言情境的引導下進入了成語王國，暢游在成語王國之中。

老師們發(fā)覺，一節(jié)熱熱鬧鬧的活動課結束后，實際的教學沒有達到課前預定的教學目標。最大的問題是學習內容只停留在學生的展示形式上，而沒有注意學生真正的知識積累。學習過程缺少同學之間的交流環(huán)節(jié)，都只停留在每組把本組收集到的相關成語讀一讀。學習的注意力都放在了計算成語的數(shù)量上，沒有人去關注每組的代表到底說了哪些成語，這些成語的含義如何，可以運用在哪些地方？而這些恰恰就是這節(jié)課的重點，是同學們最應該關注的問題，卻讓我們在熱鬧的外表下給“輕輕松松地“忽略了。

發(fā)現(xiàn)問題后，老師們紛紛出謀劃策，及時修改、調整活動方案：一是在每一組學生匯報過后，及時地針對學生們所說的成語做一些點評，并能引導學生對這些成語做進一步的理解，使學生們對所收集的成語的認識不止停留在“聽、說”上，而是深入其中知其意，明白學成語的目的是能夠恰當運用積累的成語；二是增設了小組“看圖競猜成語，用成語”的環(huán)節(jié)，再一次激勵學生積累成語，并達到“學以致用”的地步；三是以教師寄語，學生齊唱《愚公移山》結課，再一次激勵學生在學習過程中注意積累成語、樂于積累成語、善于積累成語。

修改后的活動課，課堂價值立即得到提升。學生們通過妙趣橫生的形式，老師恰到好處的相機點撥，真正把成語王國演繹得精彩紛呈、瑰麗四射。

四、精磨活動樂趣

這節(jié)《暢游成語王國》語文綜合實踐活動課上，學生匯報了他們學習成語的方法，體驗了成功的快樂，展示了自己的才能。在“綜合性學習活動評價表”上，學生紛紛道出自己的心得。一生寫到：“通過這次活動，我最大收獲是成語雖小，但是用處很大。生活中處處離不開成。恰當?shù)氖褂贸烧Z會使我我們的語言表達更加簡潔明了、充滿情趣?！币簧鷮懙剑骸斑@次活動使我學會了不少成語。我們組表演十分出色，離不開老師手把手地指導，我要感謝老師?！绷硪簧鷮懙剑骸啊_上一分鐘，臺下十年功。沒有長時間的付出，就不會收獲喜悅。不管是什么時候，‘堅持到底永遠是最重要的！”

家長在“家長意見反饋表”寫到：老師以極具藝術感染力的語言帶領孩子暢游了成語王國；課堂形式多樣，生動活潑，笑聲和掌聲自始自終貫穿整個學習過程充分；學生在玩中學，學中玩，課堂容量大，學生能學有所得，學以致用，課堂效果好，教師指點有方；由于平時家長忙于工作，很期望通過家長開放日的途徑了解孩子在校是如何學習的，以及知識掌握的情況。這次語文綜合性實踐活動課上，很驚喜地看到了孩子的進步，一種孩子長大了的感覺油然而生，真心的感謝老師們細心的培育……由此可見，家長對這種“寓教于樂”的教學模式給予了高度評價：認為這種教學形式使每位學生都參與到了活動之中，激發(fā)了濃厚的學習興趣，大大調動了學生學習的主動性和積極性，使孩子找到了自信。

老師們也深切地感受到，語文綜合實踐活動是“語文+實踐+活動”的課程。在設計語文綜合實踐活動課的目標時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創(chuàng)造信息能力的訓練，更要關注學生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發(fā)揮活動的多重功能，使每項活動都能真正促進學生全面發(fā)展。

語文綜合實踐活動絕不能僅僅為活動而活動，應當遵循“在活動的基礎上發(fā)展”、“在發(fā)展的指導下活動”的原則，讓學生能真正在課堂上有所收獲，有所啟迪。這樣的語文綜合實踐活動，才會使學生學有所得，其樂融融。