八年級學(xué)生英語閱讀策略訓(xùn)練對閱讀理解能力的影響研究

張莉

摘 要：英語閱讀教學(xué)的重要性已得到廣泛的認可，如何提高初中學(xué)生的英語閱讀水平一直是很多研究人員和英語教師共同關(guān)心的話題。本課題主要根據(jù)英語閱讀策略理論，通過對八年級學(xué)生英語閱讀策略進行有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。施教者在實驗中不斷總結(jié)、反思和調(diào)整實驗方案和內(nèi)容，促進了自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

關(guān)健詞：八年級學(xué)生 閱讀策略 策略訓(xùn)練 閱讀能力

訓(xùn)練八年級學(xué)生良好的英語閱讀策略，提高學(xué)生英語閱讀能力，是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。近幾年的英語中考試題很注重英語綜合素質(zhì)的考察?？忌仨毦邆浍@取內(nèi)在信息的能力，具有一定的泛讀量、詞匯量、社會閱歷和觀察、分析、聯(lián)想能力才能正確解題。本研究雖然存在一些局限，但其結(jié)果對以后的英語教學(xué)還是具有一定的啟示作用。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程條件下教師的地位和角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是一個課程知識的被動的傳遞者，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進者和合作者；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是自己建構(gòu)知識和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而使個性、潛能、創(chuàng)造能力獲得主動自我發(fā)展的主人。學(xué)生的閱讀策略來自教師的教學(xué)策略；閱讀策略的形成主要來自于課堂教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，運用恰當?shù)拈喿x教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，拓寬學(xué)生的文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。再者，閱讀不應(yīng)只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平萬增強分析問題和解決問題的能力。如果教師過多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，學(xué)生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結(jié)構(gòu)作為理解的唯一前提，無論讀什么文章均采用一種模式：細嚼慢咽，字斟句酌，自下而上，從詞到句，甚至導(dǎo)致學(xué)生對某些語言形式無必要的“鉆牛角尖”。只有學(xué)生親自參加到閱讀實踐中去，并在整個閱讀過程中，將教師的指導(dǎo)與自身的系列思維、認知、判斷和理解活動結(jié)合起來，將自己積累起來的背景知識容納進去，才能順利地完成閱讀教學(xué)的各項任務(wù)。學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法；策略因人而異，因時而變，所以必須讓學(xué)生了解更多可以選擇的方法。知道在什么樣的條件下，面對什么樣的閱讀任務(wù)，用什么樣的閱讀策略更有效。

2.認識閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學(xué)。國外大量的實驗研究證明，策略訓(xùn)練練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，初中英語教師應(yīng)研究閱讀策略及其它學(xué)習(xí)策略，加強策略使用練習(xí)和學(xué)生參與的監(jiān)控，幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略使用方式。教師可通過觀察、訪談分析學(xué)生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略的意義，有針對性地開展有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。掌握一定的閱讀策略知識是形成閱讀策略的前提，因此教師要向?qū)W生傳授與英語閱讀相關(guān)的閱讀策略。在教學(xué)活動中教師可以通過日常的教學(xué)過程向?qū)W生滲透閱讀策略，也可以利用專門的指導(dǎo)課向；把策略知識的學(xué)習(xí)和策略知識的運用結(jié)合起來，策略教學(xué)才能真正奏效。策略的掌握和運用絕非幾堂課的講解便能奏效，它需要有意識的培養(yǎng)，有指導(dǎo)的練習(xí)和持續(xù)的鞏固才能真正成為高效閱讀的必要輔助。良好的閱讀習(xí)慣是有效策略的先決條件，因而教師應(yīng)使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

3.教師要定期對八年級學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略加以分析、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的閱讀進行評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。學(xué)生要主動學(xué)習(xí)那些適合自己的閱讀策略，學(xué)生應(yīng)該為自己的英語學(xué)習(xí)制定長期目標和短期計劃，并通過各種方式調(diào)控自己實施計劃的情況。

4.關(guān)注八年級學(xué)生的閱讀過程與方法，周密設(shè)計閱讀活動。學(xué)生熟練的獨立閱讀能力的獲取與發(fā)展，只能到實踐中去完成。教師在準備各項語言知識材料的同時，必須十分周密地計劃閱讀過程中的各項輔助活動，以便通過活動向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。這些活動包括讀前介紹背景知識，引發(fā)學(xué)生興趣，閱讀時指導(dǎo)和示范閱讀技巧，在多項練習(xí)活動中加深學(xué)生對課文的理解，學(xué)習(xí)和運用新的表達法，以及閱讀后基于閱讀材料內(nèi)容的討論寫作等各種活動。

5.著重訓(xùn)練學(xué)生通過推斷來猜測詞義。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯或讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。從培養(yǎng)閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據(jù)包括構(gòu)詞知識、語法結(jié)構(gòu)知識、語篇知識、上下文語義關(guān)聯(lián)及個人的其它知識和經(jīng)驗等。幫助學(xué)生學(xué)會從上下文準確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。還要告訴學(xué)生生詞的意思只知大意即可，在某些情況下，不了解其意思也行。

6.科學(xué)地進行閱讀理解題的評講。對于學(xué)生出錯較多的文章，教師不應(yīng)將其翻譯了之。實際情況確實是教師一譯成漢語，學(xué)生便恍然大悟，然而這不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。因為在理解這個建立意義的過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)用多種知識進行推導(dǎo)，能力就在這個過程中發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷這個過程，幫助他們在操作中增長能力和知識。人的智能發(fā)展不是靠灌輸知識就可以實現(xiàn)的，更要常思考。教師應(yīng)善于鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中拓寬思路，而不是把正確的理解一下子直接告訴學(xué)生。

總之， 訓(xùn)練學(xué)生適當?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學(xué)生運用科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率和閱讀能力，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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