淺談工科院校學生學習動機的激發(fā)與強化

朱燦容

摘 要：工科的培養(yǎng)目標是為社會提供更多的應用型技術(shù)和工藝人才，其課程較為枯燥，學習程序存在一定的繁瑣性，需要較強的學習動機驅(qū)動學生完成學習任務。通過合理的人才培養(yǎng)目標的方案，以豐富的教學模式，讓學生在學習實踐中不斷激發(fā)和強化學習動機，滿足學生的個人學習興趣和求知欲，為學生就業(yè)培養(yǎng)較高的能力，讓學生在學習成就感的提升中將自身的發(fā)展與國家命運聯(lián)系在一起，建立遠景學習動機。

關(guān)鍵詞：工科 工科院校學生 內(nèi)在學習動機 外在學習動機 遠景學習動機

一、學習動機

動機就是直接促進個體行為與活動的內(nèi)因，是引發(fā)及保持個體行為，引導此行為以某個目標為意愿進行活動的推動者。學習動機就是激發(fā)和維持學習行為，促進學習行為以某個學習目標為意愿的內(nèi)部動力。要使學生保持學習的動力，就需要了解學生的學習動機，并給予正確的引導，從而促進學生學習目標的完成和學習行為的成功。從動力來源來看，學習動機又分為內(nèi)部動機、外部動機，外部動機是指外部誘因，是指學生學習的動機由于外部誘因而激發(fā)，如獎懲等措施的激勵，這種情況下，學生學習不是為了學習目標本身，而是為了學習之外的目標。內(nèi)部動機是指學生學習的意愿是為了滿足某種內(nèi)在需求，這種內(nèi)在需求可能是求知欲、興趣、能力的提高等。內(nèi)部動機更能激發(fā)和強化學生的學習動機。[1]

二、激發(fā)和強化工科院校學生學習動機的策略

1.結(jié)合市場需求確立培養(yǎng)目標，激化和強化學生的外在學習動機

就業(yè)是各高等院校學生學習的主要目的，也是最關(guān)鍵的外在學習動機，這一外在動機的強化，能夠使其轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在學習動機。由于工科具有較強的應用性，因此人才培養(yǎng)目標也與就業(yè)能力的培養(yǎng)有密切關(guān)系。以市場需求為導向確立人才培養(yǎng)目標，是一種較為合理的定位，能夠強化學生的外在學習動機，在這一動機的激發(fā)下長期維持高效的學習行為，輔以有效的教學行為，能夠使學生在學習實踐中逐步產(chǎn)生學習興趣，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機。因此，合理配置人才培養(yǎng)目標是一個關(guān)鍵任務，既要讓學生學習到專業(yè)技術(shù)能力，又要讓學生在專業(yè)的學習和能力的發(fā)展上打下堅實的基礎(chǔ)，各院校在工科的建設上要有明確的辦學目標，制定可行性較強的人才培養(yǎng)規(guī)劃，為學生提供更廣闊的成長空間。[2]

2.科學設置課程體系，激化和強化學生的內(nèi)在學習動機

高校工科專業(yè)的主要目的是為了培養(yǎng)有較高實際應用能力的人才，實用性較強，與社會生產(chǎn)和生活的聯(lián)系較為緊密。但高等教育有自身的教學體系，工科專業(yè)也不例外，課程設置之間有一定的聯(lián)系性，一個專業(yè)不僅僅靠一些專業(yè)課程就能完成培養(yǎng)目標，而是需要各門課程的互相補充和協(xié)調(diào)，是由一個課程體系而完成的。因此，課程體系的建設質(zhì)量對培養(yǎng)目標的完成起著關(guān)鍵的作用。對于高校來說，通常在大一和大二主要是完成各種公共基礎(chǔ)知識的學習，到大三、大四才會開始專業(yè)課程的學習。但在教學過程中，需要教師能夠?qū)⒏鞣N公共基礎(chǔ)知識以及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來，能夠讓學生認識到各門課程的重要性和作用，避免學生對某門課程產(chǎn)生無用論的思想。要在教學過程中，將各門課程聯(lián)系在一起，引導學生宏觀掌握整個課程體系。為了更好的使學生認識到這種系統(tǒng)性，要在大一就設立思維能力、認識論以及方法論培養(yǎng)的課程，增強學生的邏輯分析能力，能夠讓學生學會從整體上把握事物的聯(lián)系。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中，教師要引導學生認識到這些課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，將各種專業(yè)知識聯(lián)系起來，從而將新舊理論知識的學習串聯(lián)起來。要激發(fā)學生對整體課程體系的學習興趣和學習求知欲，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。為了強化學生的內(nèi)在學習動機，教師在教學過程中，要注意教學方法的可行性和新穎度。在專業(yè)課程的學習中，要加強對其應用性的介紹，讓學生能夠從中獲得更多的實用知識點，在教學過程中，要加強教學方法的完善，采用各種教學方法，提高學生的學習興趣，教學互動模式、案例示范模式、活潑的教學語言和方式、課程實踐內(nèi)容的增加等，都能夠促進學生在學習實踐中提高學習興趣，激發(fā)甚至強化學習內(nèi)在動機。針對工科學科的應用性特征，學校要為工科學生的專業(yè)課學習創(chuàng)造更好的環(huán)境，加強實驗室建設，增強實踐機會，讓學生能夠在學習中獲得成就感，從而提高繼續(xù)學習的自覺性。教師和院校還要通過各種形式，為學生展示本專業(yè)的技術(shù)前沿成果，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動機。[3]

3.提高學生的成就感，激發(fā)和強化學生的遠景學習動機

當前社會價值觀存在較大問題，社會奉獻、國家民族命運等問題在高等院校學生中的關(guān)注度存在較大問題，學生學習動機圍繞就業(yè)、求知等展開，而缺乏社會奉獻以及報效國家等遠景學習動機。工科院校要為國家和社會培養(yǎng)一批應用型技術(shù)和工藝人才，這些人才要承擔各領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的重要任務，而這些技術(shù)和工藝的積累將會推動國家整體技術(shù)和工藝實力的提高。無論學生有沒有足夠的意識，但從實際上來說，個人的努力和成就始終是國家整體的發(fā)展和成就有著極大關(guān)系的，而工科院校在學生培養(yǎng)過程中，要讓學生充分的認識到這一點，將自身能力、素質(zhì)的提高與國家的命運和發(fā)展緊密結(jié)合在一起，個人的努力和成績對于國家發(fā)展的推動越大，越能夠有更高的成就感，這種成就感能夠不斷強化學生的學習動機。個人與國家始終是相聯(lián)系的，個人的成就越大，國家發(fā)展也就越快，給予個人發(fā)展的空間也就越大。[4]

結(jié)語

工科學生的學習任務較為繁重，學習內(nèi)容也較為枯燥，一旦學生缺乏學習動機，就會使學習任務和目標的完成變得極為艱難。因此，必須激化和強化學生的學習動機，提高學生學習的自主性和積極性，激必學生學習的成就感，以更高的學習成就感強化學生的學習動機，使自身的發(fā)展與國家的發(fā)展緊密相聯(lián)，以寬廣的眼界對待專業(yè)學習。[5]

參考文獻

[1]虞磊， 張愫. 從激發(fā)學習動機角度提高理工科學生專業(yè)能力水平[J]. 廣州化工， 2015（11）：201-202.

[2]王璐， 張潔. 淺談工科大學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（39）.

[3]王瑾. 對工科專業(yè)大學生學習動機問題的反思[J]. 當代教育科學， 2009（23）：61-62.

[4]向紅. 工科類大學生學習動機探賾--以電子信息工程專業(yè)為例[J]. 科教導刊， 2014（4）.

[5]楊衛(wèi)平， 黃馨馨. 工科院校大學生學習動機及行為研究[J]. 中國電力教育， 2011（20）：162-163.