高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的困境及解決途徑

李冬艷

【摘要】英語語法是高職英語教與學的重點和難點。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的講授式教學無法實現(xiàn)理想的教學效果。以個性化教學為核心，以學習者為中心的翻轉(zhuǎn)學習模式不僅有助于實現(xiàn)高職語法教學的變革，而且有助于實現(xiàn)學生理想中的自主學習、協(xié)作學習、教師引導的語法授課模式。以翻轉(zhuǎn)學習為視角，本文擬從學習空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關(guān)系這五個方面闡述高職語法課堂模式的建構(gòu)，旨在促進語法教學模式變革，提高語法教學的效果，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學 困境 解決途徑

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0091-01

引言

在當今網(wǎng)絡信息化大潮下，在高職英語教學中，多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)教學模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數(shù)學生在下面昏昏欲睡，教學缺乏共鳴，學生缺乏思考和學習的主動性，教學效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強學生的參與意識，鍛煉他們自主學習的能力，提高他們學習英語的興趣，使他們在愉悅的學習氛圍中學得知識，取得教學的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題。在此談談利用翻轉(zhuǎn)課堂解決這一問題的看法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生通過觀看美輪美奐的教學視頻在課前學習，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學習興趣。在該模式中，學生提前觀看課程視頻，在觀看時可根據(jù)自己的學習能力自主安排學習進度，有利于基礎(chǔ)較差的學生提前多做準備，從而增強他們在課堂互動中的自信心，體驗成功的喜悅，增強學習效果。相對于傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，互動交流的學習模式更受學生歡迎，且這一過程使教師加強了與每一位學生的互動，增進了師生感情，同時學生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍。翻轉(zhuǎn)課堂模式還可以避免教師同一的重復勞動，提高課堂教學效率。將教學內(nèi)容制成視頻，讓學生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復講解，可以有更多的時間用來討論，個別輔導，及時鞏固，內(nèi)化和活化知識，提高課堂教學效率。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的困境

應試教育長期影響著學生，致使學生養(yǎng)成壞的學習習慣，其信息技術(shù)應用能力不足等問題，這就導致了學生不能很好的適應翻轉(zhuǎn)課堂教學的要求，在教學過程中大部分教師也受到傳統(tǒng)陳舊教學觀念的影響，在高職英語教學過程中不能很好的實行翻轉(zhuǎn)課堂教育理念。

三、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學問題的解決途徑

1.精心編制的課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)學習作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，新知識的學習也是學生課后在自主選擇的時間內(nèi)以個人或小組方式完成。語法教學中，對于概念、語法形式以及用途的闡釋往往要占用大量的課堂時間，而語法的掌握關(guān)鍵在運用中實現(xiàn)。因此課前，教師應提供給學生盡可能多的學習資源（講義、PPT、視頻以及明確學習目標的半開放問題）以幫助學生課前完成新內(nèi)容的自主學習。諸如：在現(xiàn)在分詞的教學中，除了授課的講義或教師授課視頻外，教師應給一份幫助學生明確學習重點、難點的問題目錄。比如現(xiàn)在分詞的形式是什么？現(xiàn)在分詞的語法功能有哪些？現(xiàn)在分詞作狀語時有哪些特點？現(xiàn)在分詞與動名詞有何異同點？要求學生學習后用自己的語言給出答案。同時將學習中的困惑反饋給各小組組長，由組長通過微信、QQ等媒介及時反饋給教師。

2.個性化的學習模式

個性化學習是翻轉(zhuǎn)學習的核心。個性化學習是指按照不同學習者的學習需要來調(diào)整教學進度。對所有學生而言，學習目標是相同的，但是學生可以根據(jù)自身的學習需要按照不同的學習速度來學習知識。在個性化教學中，學生自己選擇學什么和怎么學，給予學生自主掌控學習的節(jié)奏（只有完全掌握一個知識點并通過評估后，才進行下面的學習），培養(yǎng)學生為自己的學習負責。為自己學習負責既能增強學生的自信心，也能從根本上激發(fā)學生學習的熱情與興趣。正如薩爾曼·可汗所說“你為學習承擔責任，才能營造內(nèi)心的安全感。從學生角度講，只有承擔了責任，才能全心地進入學習的過程。

3.改變傳統(tǒng)評價方式，側(cè)重過程評價

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的平時成績主要由考勤分和作業(yè)構(gòu)成，課堂上很多學生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動，課堂教學效果極差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，盡顯學生學習的積極性。但必須明確告知學生，老師通過后臺可以清楚掌握學生的學習動態(tài)，督促學生時刻注意自己的學習行為、還要將課前和課上的各個學習環(huán)節(jié)都賦予相應的分數(shù)，督促學生積極參與各項活動。同時也要正視高職學生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實，給予人情關(guān)懷，只要學生在學習過程中態(tài)度端正，就應該給予較好的平時成績，激勵他們保持學習的熱情和積極性。

結(jié)語

語法教學是高職學生英語學習中困難但必不可缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的授課方式無法適應信息時代學生學習的要求。自主學習、個性化學習、小組學習、網(wǎng)絡與傳統(tǒng)授課相結(jié)合的學習方式成了學生期待的授課模式。翻轉(zhuǎn)學習作為翻轉(zhuǎn)課堂的深化，翻轉(zhuǎn)學習的特點正滿足了學生理想中語法課堂的元素。本文從學習空間的優(yōu)化、精心編制的授課內(nèi)容、個性化學習的模式、多元的評估以及親密的師生關(guān)系幾個方面嘗試高職英語語法課堂翻轉(zhuǎn)學習模式的建構(gòu)。但鑒于筆者水平有限，翻轉(zhuǎn)學習作為一種新的理念，其踐行和研究還有待進一步深化和完善。

參考文獻：

[1]王彩彼，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職課堂教學探析[J].職教論壇，2013，（06）：41-43.

[2]黃振沛，吳陳燕.翻轉(zhuǎn)課堂理念優(yōu)化高職數(shù)控課堂教學結(jié)構(gòu)的探析[J].教育教學論壇，2014（47）：73-75.

[3]梁橋鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高職《電工基礎(chǔ)》有效教學探析[J].新課程研究（中旬刊），2015，（05）：94-96.