淺談《幼兒教師專業(yè)標準》

摘要：《幼兒園教師專業(yè)標準》是對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)標準教師職業(yè)道德規(guī)范保護幼兒

一、什么是《專業(yè)》、什么是《專業(yè)標準》

《專業(yè)》是指“專門從事某種學業(yè)或職業(yè)和專門的學問”。與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，是具有一定替代性的專門職業(yè)。不是什么人都可以做的，必修要有專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。

二、基本理念

（一）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德為先

熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（三）能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

三、基本要求

（一）職業(yè)理解與認識

貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)；理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表；具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流。

（二）對幼兒的態(tài)度與行為

關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

（三）幼兒保育和教育的態(tài)度與行為

注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習慣；注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想像力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式；重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用；重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源。

（四）個人修養(yǎng)與行為

富有愛心、責任心、耐心和細心；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學習，不斷進?。灰轮麧嵉皿w，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

專業(yè)知識

（五）幼兒發(fā)展知識

了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定；掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法；了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。

（六）幼兒保育和教育知識

熟悉幼兒園教育的目標、任務、內(nèi)容、要求和基本原則；掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

（七）通識性知識

具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育基本情況；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識；具有相應的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

專業(yè)能力

（八）環(huán)境的創(chuàng)設與利用

建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適；創(chuàng)設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。

（九）一日生活的組織與保育

合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學照料幼兒日常生活，指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。

（十）游戲活動的支持與引導

提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件；充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

（十一）教育活動的計劃與實施

制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導；在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。

（十二）激勵與評價

關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心；有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展。

（十三）溝通與合作

使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

（十四）反思與發(fā)展

主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

四、具有解決實際問題的能力

《綱要》指出，評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)展，分析，研究，解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的食物，把握時機，積極引導。下面是我在工作中的真實案例。

案例背景

陽春三月，春回大地，萬物復蘇。在沐浴著美好春光的日子里，我班展開了一系列“我愛春天”的主題活動。以本課程的特色，激發(fā)幼兒的科學興趣，培養(yǎng)、促進幼兒的科學素養(yǎng)。在進行《尋找春天》主題活動時，帶孩子們觀察葉子發(fā)芽時，我給他們講：春天來了，天氣漸漸暖和了，小河里的水融化了，樹葉也發(fā)芽了，小朋友們快看一看葉子發(fā)芽是什么樣子的，一會告訴老師好嗎？孩子們歡快的去了，融入了春天中……..咦？尤好的小嘴碰到了小芽上了，她在干什么呢？不會像上次一樣再吃樹葉吧！我悄悄地走過去一看，樹葉倒沒吃，但他的小嘴一張一合的不知道在說些什么。“尤好，你在和小芽說什么呢？”我悄悄地問?！叭昀蠋?，芽芽開了，我告訴他要多喝水、多吃飯、不挑食，這樣才能長大個。”“芽芽開了”，多直白的語言，可這也許就是孩子對春天的理解。我沒有采取原來的方式，而是對他說，好吧，繼續(xù)說吧，不過小芽芽太小了，怕熱，說話時嘴巴要離他遠一點好嗎？“好吧”他鄭重的點了點頭。

案例分析

作為成年人，我們常常迫不及待的希望孩子能夠?qū)W習成人的思維方式，像成人一樣發(fā)現(xiàn)世界。因此，我們常會“教孩子”，常會以領(lǐng)導的身份指導他們，卻忽視了孩子自身的特點。

在這些觀察活動中，孩子用最直白、最稚氣的語言詮釋了自己對春天的理解。而根據(jù)尋找春天的秘密，引發(fā)了孩子們產(chǎn)生新的話題“花還有什么用？花可以吃嗎？”“有的孩子說玫瑰花可以吃，我媽媽還用玫瑰花泡水喝呢！唐芷涵搶著說：我奶奶還喝茉莉花茶呢！我吃過甜甜的槐花餅，還吃過炸過的南瓜花呢，在飯店吃的，可好吃了。我吃了很多很多的。還有的花不能吃，如水仙花、黃杜娟花對人體是有害的，含有輕微毒素，誤食后會引起中毒的。由此還引發(fā)了孩子的安全意識，知道什么能吃，什么不能吃，增強了自我保護能力。這些活動給了孩子自主探索的空間和時間，使孩子的觀察、比較、口語表達能力、思維想象能力同時得到了發(fā)展。

通過這些活動，也引起我的反思。《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學探究和數(shù)學認知，幼兒在對自然事物的科學探究和運用數(shù)學解決實際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎。兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

五、更新教育觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)

當今世界，科學技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，這些發(fā)展趨勢都要求我們更新教育功能，以適應知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)也要隨之轉(zhuǎn)變。幼兒園教師應樹立的素質(zhì)教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關(guān)心激勵幼兒。教師要有創(chuàng)新素質(zhì)，必須具備多元合理的知識結(jié)構(gòu)。隨著知識的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性，昔日的文化知識已不能完成教學指導；教師要回答幼兒千奇百怪的問題，引導幼兒進行探索實踐，必須具有廣博的文化知識。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來看待我們的教師隊伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無措。因此，在教學行為還殘留著傳統(tǒng)的知識傳遞者的特征，如提問多、啟發(fā)少，要求多、尊重少。在如何創(chuàng)設讓幼兒自主學習，自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內(nèi)容和形式上，還存在許多問題，尤其在教學研究上，他們依然習慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法作為自己實施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應新教育的要求。因此，要說尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態(tài)中的幼兒教師應盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時轉(zhuǎn)換角色、變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學實踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應新教育的需要。至于有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認為：首先應具備專業(yè)的行為準則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。再次，教師應改變兒童觀和教育觀，改變師生關(guān)系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設者，并在與幼兒的共同學習中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。

參考文獻

[1]《中國教育———時間與研究指導全書》，中國文聯(lián)出版社，2005年.

[2]《我的教育故事》，中國廣播電視出版社，韓乃旭主編，2007年.

[3]《學前教育原理》，中央廣播電視大學出版社，朱宗順主編，2002年.

[4]《學前教育學》，華東師范大學出版社，李勝蘭，2006年.

作者簡介

汝承燚（1986.08-），漢族，女，山東濟南人，本科，中小學二級，研究方向：學前教育。