班級管理的點滴思考

摘要：當(dāng)班主任多年來，每當(dāng)走進班級的時候，我總會捫心自問“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個浮躁的社會里不做浮躁的追隨者，做超功利化的思索者，做一個有思考、有智慧、用科研促進實踐的班主任。

關(guān)鍵詞：管理思考轉(zhuǎn)變思索者

班級管理是學(xué)校教育教學(xué)的最基層的單位，在一個生源質(zhì)量需優(yōu)化的民辦學(xué)校班主任工作體現(xiàn)出更重要的位置，同時也是一個最重要的個體，班主任工作不僅需要經(jīng)驗更需要的是激情，并把它當(dāng)成人生的一項事業(yè)來做，做一個有思想、有智慧、勤思考、善總結(jié)、有個性的班主任，遵偱社會發(fā)展及人性規(guī)律，適應(yīng)信息時代發(fā)展的要求，以科學(xué)管理方式從事班主任工作。

一、轉(zhuǎn)變思想

我們常常會發(fā)現(xiàn)有些國家級示范性高中出來的教師帶一個普通學(xué)校的班主任往往帶的非常痛苦，主要原因是思想觀念沒有轉(zhuǎn)變，因為重點高中的學(xué)生乖巧，而普通學(xué)校的學(xué)生行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差些，導(dǎo)致在情感上前后對比形成巨大的落差，且在方法上采取事務(wù)性應(yīng)付屢戰(zhàn)屢敗，使得老師內(nèi)心痛苦掙扎。

新時代里隨著社會不斷的發(fā)展，人的思想意識也隨之變化，因此，班主任要根據(jù)所處時代與環(huán)境去思考班主任工作，以當(dāng)前學(xué)生為中心，重在轉(zhuǎn)變思想，把自己所帶的班級作為一項教育管理科研基地，通過班級管理所出現(xiàn)的實質(zhì)性問題作為科研課題，在實踐中總結(jié)方法，形成科研成果，以科研成果做支撐去指實踐，緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少事務(wù)性應(yīng)付對班級管理干擾。

二、轉(zhuǎn)換角色

在班級管理中班主任常常認(rèn)為“我就是班級老大”，把個人權(quán)威作為集體的意志，在一個民主進步的社會中很容易被學(xué)生誤解為“獨裁”，所以班主任應(yīng)放下大領(lǐng)導(dǎo)的身段，做一個“參謀長”的角色進入班級，把個人的權(quán)威和建設(shè)性意見通過正確的輿論轉(zhuǎn)化為班集體的意志。

使班級由“我的”變成“我們的”，師生之間從對立面變成同向面，朝著一個方向前進，形成你中有我我中有你的默契，有了這種團隊精神班級凝聚力自然就會形成，你再也不是孤軍作戰(zhàn)的將軍了，而是一群人在奮戰(zhàn)，遠離孤軍奮戰(zhàn)的“苦與累”。

三、把握一個“度”

堅持適度原則也是我們班主任管理中最為核心的問題，而適度就是不能太死板也不能太活，太死了就會缺泛靈性、散失斗志，班級過于沉悶，不利于學(xué)習(xí)的氛圍；太活就會陰風(fēng)怒號、濁浪排空，無視學(xué)校的規(guī)章制度，自我放縱；尤其是在處理個別學(xué)生的時候更要把握一個“度”，給學(xué)生一個綬沖的時間，商定一個彼此接受的底線，高中生已形成獨立思考的能力，事后他們完全會理智的分析原因和班主任的做法是否合理，并會和其它同學(xué)討論對與錯。

所以，“張弛有度”、“嚴(yán)中有寬”、“寬中有愛”、“愛中有教”是我們班級管理運行中應(yīng)尊重的客觀規(guī)律。

四、樹立目標(biāo)

一個人之所以能在困難中前進，一個最根本的原因是他有自己的目標(biāo)，一路前行中看到了實現(xiàn)目標(biāo)的希望，才會不放棄、不怨言。當(dāng)好班主任，帶好一個班級也是如此，班主任作為班級的核心人物，要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)定不同階段的目標(biāo)，且目標(biāo)分為過程目標(biāo)及結(jié)果目標(biāo)，同時要可操作性強，抬頭跳跳就能實現(xiàn)，以此分步抓好每個階段的中心工作。

首先，一個好的班集體才會培育更多的好學(xué)生，才會使我們每個學(xué)生向往并愿意貢獻一份自己的力量。所以班主任就要制定一個總目標(biāo)———建設(shè)一個優(yōu)秀的班級。

其實，既然是一個優(yōu)秀的班集體，那這個班就要求每個學(xué)生都做到優(yōu)秀，都能實現(xiàn)自己的理想，都要制定個人的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，克服各種困難勇往直前。

最后，每個階段的的工作都應(yīng)有不同的目標(biāo)，重心不同目標(biāo)就不同，高一年級抓常規(guī)、樹禮儀，高二年級重學(xué)習(xí)、展個性，高三年級奔前途、重結(jié)果。

五、賞識與激勵

在美國等發(fā)達的西方國家，對兒童進行賞識和激勵教育，被視為教育的精髓。沒有人不需要贊美，更何況是孩子。教師的真摯贊許常常會使孩子倍受鼓舞，倍加努力，對其成長發(fā)育的積極作用常常超出大人的想象。“沒有賞識，就沒有孩子的成功；沒有激勵，就沒有孩子成績的進步”。

亨利·戴克曾說過一句意味深長的話：“如果只有最好聽的鳥兒才唱歌，那樹林將會太寂靜?！蔽覀兘逃摹皹淞帧币氤蔀椤鞍嬴B啼鳴”的“鳥類天堂”，就要去欣賞每一位學(xué)生，激勵每一位成長中的孩子，讓他們滿懷信心地實現(xiàn)自身獨特的價值，開出屬于自己的“生命之花”。

六、高度重視活動

活動分為學(xué)?；顒印⒛昙壔顒雍桶嗉壔顒?，任何一項有益的活動都會產(chǎn)生共鳴，因為活動是校園文化的重要組成部分，是班級積極向上的內(nèi)在精神力量。

從學(xué)校層面講，學(xué)校需要通過舉行活動促進校園文化的提升，對外展現(xiàn)學(xué)生精神風(fēng)貌，從班級層面講，我個人認(rèn)為對班級所產(chǎn)生的意義不亞于學(xué)校，活動不僅可以增強班級凝聚力還可以樹立班級的形象、傳遞班級的影響力，在活動中同學(xué)之間通過情感、意志、態(tài)度和行為方式的交流與融合無形之中產(chǎn)生默契，從而使班級團隊堡壘意識無懈可擊，從個人層面講，一是在長時間的緊張學(xué)習(xí)中更需要富有情趣的活動愉悅心情、陶冶情操、緩解學(xué)習(xí)壓力；二是不僅能展現(xiàn)個人才華還對良好個性的形成起著促進作用；三是實踐性活動對于開發(fā)和提高個人素質(zhì)起著決定性的作用，著名心理學(xué)家皮亞杰說“人是活動著的個體在人與環(huán)境、人與教育、人與遺傳這三對關(guān)系中活動是最重要的因素”，讓我們共同參與活動促進學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，雖從事班主任十多年了，可每當(dāng)走進班級的時候，我總會捫心自問“我是稱職的班主任嗎？”如果還不是，在這個浮躁的社會里不做浮躁的追隨著，做超功利化的思索者，做一個有思考、有智慧、用科研促進實踐的班主任。

作者簡介

李日忠，本科學(xué)歷，珠海北大附屬實驗學(xué)校高中部學(xué)生處主任。中學(xué)一級政治教師，中共黨員，從事教育工作十九年，曾擔(dān)任過教務(wù)主任、德育主任、學(xué)部主任、校長，2003年被評為市級優(yōu)秀教師，2013年再次被珠海市人民政府授予“優(yōu)秀教師”榮譽稱號，十多篇論文在國家級、省級報刊雜志發(fā)表。