高校英語教師群際情感現(xiàn)狀與評(píng)析

張莉洲+周龍英

一、研究背景

隨著1999年中國的高等教育的大步驟擴(kuò)張以來，高等教育大眾化促成了現(xiàn)今高等教育發(fā)展上最為深遠(yuǎn)的跨越式增長(zhǎng)。高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)從1999年的10.5%提高到了2014年的37.5%，在學(xué)總規(guī)模由1999年的742萬人增加到2014年的3559萬人，與此同時(shí)專任教師隊(duì)伍在15年間增加了100多萬人。[1]高校在校學(xué)生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，高校教師亦急速增長(zhǎng)，一定程度上緩解了師資短缺的燃眉之急。然而帶來了高校教師素質(zhì)層次不齊，沒能從內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量上滿足高等教育的需求。上世紀(jì)末至2000年英語熱促成了大批的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者投身英語教育事業(yè)當(dāng)中，成為目前高校英語教育隊(duì)伍的生力軍。國際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入與國家政策的扶持，使得高校對(duì)英語教學(xué)的熱衷不減。[2]

高校英語教師是高校教學(xué)和科研工作的骨干力量，肩負(fù)著國家國際化強(qiáng)國戰(zhàn)略發(fā)展的重任，該教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展與情感成長(zhǎng)直接影響到高等教育的興衰，因此優(yōu)化發(fā)展高校英語教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)高校發(fā)展具有重大意義。因此根據(jù)高校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，關(guān)注與改進(jìn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展與個(gè)人情感等方面的工作具有重要的現(xiàn)實(shí)必要與意義。

二、研究意義

教師是學(xué)校教育中“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。同時(shí)學(xué)校是教師自我發(fā)展的場(chǎng)所。促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善是提升教師生命質(zhì)量的必須，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必要。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)雖以發(fā)展認(rèn)知信息為中心，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素。作為鮮活的生命個(gè)體，具有豐富的思想與情感，教師應(yīng)當(dāng)有權(quán)利在教育教學(xué)科研中不斷自我發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)教師開放的頭腦、進(jìn)取的精神和探究的興趣；應(yīng)當(dāng)有助于教師的情感、意志、認(rèn)知方式、人際關(guān)系、心理傾向等人格特征的發(fā)展與完善，使其充實(shí)快樂、心智健康地幸福生活。[3]

教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)雖以發(fā)展認(rèn)知信息為中心，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素?？梢员豢醋魇恰芭c個(gè)性及社會(huì)心理現(xiàn)象相聯(lián)系的情感力量和認(rèn)知力量的動(dòng)力過程”。[4]可以說，知情交融，在教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中比人類一切其他活動(dòng)中理應(yīng)獲得更為突出而典型的表現(xiàn)。然而，在教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中，情感因素的作用未受到人們的普遍重視，未被確立其在教育教學(xué)發(fā)展中應(yīng)有的地位。從根本意義上說，在教育教學(xué)活動(dòng)中，在注重認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的情感路徑，這對(duì)提高教師自身的教育教學(xué)科研水平，對(duì)培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)教育教學(xué)的高質(zhì)量高校教師隊(duì)伍的必然要求。

三、研究的對(duì)象與問題

（一）高校英語教師

高校教師發(fā)展是歷史性概念，是不斷隨著社會(huì)進(jìn)程而發(fā)生變化的。關(guān)于高校教師的定義，綜合學(xué)者的研究和各官方文件的相關(guān)規(guī)定，本文將高校英語專業(yè)教師概念界定為承擔(dān)高校英語教學(xué)和科研等任務(wù)的專任教師群體。高校英語教師群體是高校教師群體中的一股中堅(jiān)力量。要提高高校英語教師隊(duì)伍群體的師資水平，就必須關(guān)注高校英語教師群體的專業(yè)發(fā)展。有鑒于情感對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)功能，對(duì)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展的群際情感動(dòng)機(jī)與驅(qū)動(dòng)機(jī)制進(jìn)行研究，是對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究的有力補(bǔ)充。

（二）群際情感

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。情緒著重體現(xiàn)情感現(xiàn)象的過程和狀態(tài)，因而氣質(zhì)中的情感特質(zhì)，以及性格中的主導(dǎo)心境也都是情感現(xiàn)象在過程和狀態(tài)中表現(xiàn)特點(diǎn)，一般也用情緒表示。此外，在涉及到情感內(nèi)容方面時(shí)，與生物需要相聯(lián)系的情感現(xiàn)象也被稱為情緒。由于心理學(xué)著重研究過程和狀態(tài)方面，所以情緒也就成為情感心理學(xué)研究的主要對(duì)象。在教育教學(xué)過程中接觸到的大多數(shù)是情緒現(xiàn)象。有些情況下，有些研究干脆把情感心理方面的內(nèi)容，全部用“情緒”概括。[5]而實(shí)際上，情緒只是心理情感狀態(tài)之一。情感是個(gè)體的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)或特征，而情緒是情感所經(jīng)由表現(xiàn)出來的過程。[6]當(dāng)強(qiáng)調(diào)過程和狀態(tài)時(shí)，用情緒表示。當(dāng)強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容和性質(zhì)的時(shí)候，就用情感或情操表示。鑒于情緒現(xiàn)象是情感的一種過程和狀態(tài)，為了更加貼近教育教學(xué)的實(shí)際，本文把情緒方面的內(nèi)容，全部用“情感”概括，使用總的“情感”術(shù)語。研究方法沿用群際情緒理論。

社會(huì)學(xué)家W.G.薩姆納認(rèn)為群際關(guān)系指群體與群體之間特別是本群體與其他群體之間的社會(huì)心理關(guān)系，是指人們把自己看作不同社會(huì)群體的成員而非單獨(dú)的個(gè)體而發(fā)生的相互作用。群際情感理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體認(rèn)同某一社會(huì)群體，群體成為自我心理的一部分時(shí)，個(gè)體對(duì)內(nèi)群體和外群體的情緒體驗(yàn)。群體認(rèn)同對(duì)其成員有情感意義。[7]

因此，從其群際關(guān)系角度進(jìn)行深入探討高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動(dòng)機(jī)制是一項(xiàng)必要的研究，具有重要的實(shí)踐和理論意義。主要研究以下問題：高校英語教師的群際情感現(xiàn)狀如何？高校英語教師的群際情感如何對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生關(guān)聯(lián)與影響？高校英語教師的群際情感驅(qū)動(dòng)專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)與機(jī)制？

四、高校英語教師的群際情感現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

本研究是基于高校英語專業(yè)的教師專業(yè)發(fā)展能力及培養(yǎng)相關(guān)研究，通過文獻(xiàn)分析，將英語教師群際關(guān)系分為本群體與其他群體。本群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)按社會(huì)屬性性別分為男教師群體與女教師群體；按年齡結(jié)構(gòu)分為青年教師群體（二十至四十歲）、中年教師群體（四十至五十歲）與老年教師群體（五十歲至六十五）；按照職業(yè)生涯周期分為職前教育期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期的二級(jí)群體類。[8]按專業(yè)職務(wù)來劃分為助教、講師、副教授與教授；按照所授課程可分為公共英語基礎(chǔ)課程、專業(yè)英語基礎(chǔ)課、英語專業(yè)課程與兩者兼而有之的教師群體；其他群體結(jié)構(gòu)按照專業(yè)領(lǐng)域大致可劃分為自然學(xué)科、其他社會(huì)學(xué)科教師群體。按照學(xué)校類型可劃分為北上廣地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)與邊遠(yuǎn)地區(qū)教師群體。

本研究在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)按照主要分類標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)問卷，不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的群體有部分重合現(xiàn)象，通過對(duì)集合群體進(jìn)行分析，最終確定本研究的教師群體分類的主要標(biāo)準(zhǔn)。性別、學(xué)歷、教齡、職稱與專業(yè)領(lǐng)域是影響顯著的分類標(biāo)準(zhǔn)。采用邱林等（2008）Watson等（1988）編制的積極情感（PANAS）進(jìn)行了修訂的測(cè)量量表，試測(cè)后確定了積極情感和消極情感項(xiàng)目各9項(xiàng)構(gòu)成最終量表，是情感有效和可靠的測(cè)量工具。綜合極端組法檢驗(yàn)與同質(zhì)性檢驗(yàn)法，刪除四項(xiàng)。采用專家效度檢驗(yàn)與建構(gòu)效度檢驗(yàn)該試測(cè)問卷具有一定的效度與信度，該修改后的測(cè)試卷可作為正式測(cè)試卷。

（二）高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

此次發(fā)放正式問卷400份，收回有效問卷378份，回收率為93%，調(diào)查對(duì)象為九江學(xué)院教師（包括全體專職英語教師）、文傳學(xué)院與其他自然學(xué)科專業(yè)教師。這些專業(yè)教師代表了不同類型的社會(huì)學(xué)特征與學(xué)科特點(diǎn)。

在此項(xiàng)調(diào)查中社會(huì)類別化體現(xiàn)為性別、學(xué)齡結(jié)構(gòu)與專業(yè)職務(wù)，是形成平行群際關(guān)系的顯性因素。在同一性別屬性的群體中，內(nèi)部成員對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知與情感的認(rèn)可一致，獲得了同一的社會(huì)和情緒意義。群體認(rèn)同對(duì)其成員有情感意義。內(nèi)群體與他群體之間的認(rèn)同部分不一致，導(dǎo)致情感帶有差異性沖突，具有威脅與反威脅的群際關(guān)系特點(diǎn)。以性別為例，此群際關(guān)系具體表現(xiàn)為在英語教師群體內(nèi)部形成男性與女性兩大平行群體，男性教師具有更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)工作認(rèn)可度比較女性而言偏高，這使得兩大群體獲得了不同的社會(huì)情緒意義，使得在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制威脅下，女性群體對(duì)男性具有一致地具有相對(duì)剝奪感，形成沖突性群際關(guān)系。以學(xué)齡結(jié)構(gòu)為例，同質(zhì)的學(xué)齡結(jié)構(gòu)教師形成同一群體，對(duì)個(gè)人行為認(rèn)同度比較一致，把專業(yè)發(fā)展的情感性評(píng)價(jià)拓展到本群體，而對(duì)異質(zhì)學(xué)齡結(jié)構(gòu)的他群體則持一種威脅與反威脅的情感。具體來說，在目前高校對(duì)教師的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制之下，不具備高學(xué)歷或任職時(shí)間較短的教師群體是最受到被淘汰的威脅，因此從群際關(guān)系而言，低學(xué)齡結(jié)構(gòu)教師群體之間在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下對(duì)高學(xué)齡結(jié)構(gòu)群體持有相對(duì)被威脅的情感體驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)于整個(gè)英語專業(yè)教師群體而言，低學(xué)齡與中高學(xué)齡結(jié)構(gòu)的群體屬于平行群際，相互依存，互相影響，具有沖突性共存的情感體驗(yàn)。

五、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動(dòng)機(jī)制

群際情感理論（別稱群際情緒理論）假設(shè)認(rèn)知、情感、個(gè)人和群際現(xiàn)象是一個(gè)整合的有機(jī)體，當(dāng)個(gè)體認(rèn)同某一群體時(shí)，內(nèi)群體變?yōu)樽晕业囊徊糠郑@得了社會(huì)和情感意義，那么評(píng)價(jià)與內(nèi)群體有關(guān)的事物都會(huì)帶有情感的色彩，好像這些事情是發(fā)生在個(gè)人身上一樣，把情感從個(gè)人水平拓展到群體水平。[9]影響群際關(guān)系的主要情感因素包括相對(duì)被剝奪感、威脅與反威脅、信任與不信任。調(diào)研結(jié)果顯示，高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動(dòng)機(jī)制，具體表現(xiàn)為：群際情感和群際關(guān)系是一個(gè)整合的有機(jī)體，群際情感可以調(diào)節(jié)個(gè)體和群體的行為，而群際關(guān)系動(dòng)態(tài)驅(qū)動(dòng)著群體之間的情感狀態(tài)，影響著群體內(nèi)部個(gè)人，使其情感處于積極情緒或消極情緒體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)著群體內(nèi)部個(gè)人傾向正向或負(fù)向?qū)I(yè)發(fā)展。

舉例來說，高校英語教師群體與非英語專業(yè)的其他社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科教師他群體在高校內(nèi)部是相互依存，相互影響，但不屬于上下級(jí)的隸屬關(guān)系，然而由于學(xué)科性質(zhì)不同，英語教師群體相對(duì)他群體教師的科研成果在當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的認(rèn)可度或認(rèn)定相對(duì)處于劣勢(shì)，在現(xiàn)有的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下，英語教師群體內(nèi)部形成對(duì)他群體教師的消極情感，持有無力感，甚至在極端情況下，群際關(guān)系由靜態(tài)依存突變?yōu)闆_突性對(duì)抗，驅(qū)動(dòng)消極情感體驗(yàn)在群體內(nèi)部蔓延，導(dǎo)致英語教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力缺乏持續(xù)性。

由于人類情感現(xiàn)象本身相當(dāng)復(fù)雜難以測(cè)量，情感的功能特性對(duì)教科研能力的調(diào)節(jié)作用機(jī)制多表現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展中情知的互動(dòng)調(diào)節(jié)。對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的群際情感驅(qū)動(dòng)機(jī)制需進(jìn)一步在實(shí)證角度深入探討。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張莉洲，男，1982-，江西省九江市人，九江學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、教育學(xué).周龍英，女，1980-，江西省九江市人，九江學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語語言學(xué)。