羞怯在中學(xué)生情緒智力與社會適應(yīng)間的中介作用

桑青松　李楠楠　童張夢子

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；情緒智力；社會適應(yīng)；羞怯；中介作用

摘要：研究采用中學(xué)生情緒智力問卷、青少年害羞量表、簡版社會適應(yīng)評估問卷對770名中學(xué)生（平均年齡為15.17歲，SD=1.91）進行測試，探討情緒智力與社會適應(yīng)的關(guān)系并分析羞怯在情緒智力與社會適應(yīng)間的中介作用。階層回歸分析表明：在控制人口學(xué)變量后，情緒智力對積極適應(yīng)具有正向預(yù)測作用，對消極適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測作用；羞怯在情緒智力與積極適應(yīng)之間起部分中介作用；羞怯在情緒智力與消極適應(yīng)之間起部分中介作用。偏差校正Bootstrap法檢驗發(fā)現(xiàn)間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包括0（P<0.05）。這說明情緒智力不僅能直接預(yù)測社會適應(yīng)，還通過羞怯的中介作用間接影響社會適應(yīng)。

中圖分類號：B848.6

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-2135（2016）05-0646-09

1.引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間的激烈競爭依賴于國家的綜合國力，高素質(zhì)人才是提升綜合國力的重要基礎(chǔ)，增強高素質(zhì)人才應(yīng)對復(fù)雜多變社會環(huán)境的適應(yīng)能力意義重大。社會適應(yīng)是人類與社會環(huán)境發(fā)生交互作用中達到平衡的過程，良好的社會適應(yīng)能力可以幫助有機體獲得獨立成長和承擔(dān)社會責(zé)任。社會環(huán)境發(fā)生變化時，個體的觀念，行為方式隨之而改變，使之適應(yīng)所處的社會環(huán)境的過程即是社會適應(yīng)。有國外學(xué)者從社交技能、學(xué)校歸屬感、孤獨感及社會不滿情緒四個方面來測量學(xué)生的社會適應(yīng)狀況，并認(rèn)為社交技能的缺乏會導(dǎo)致個體出現(xiàn)社會適應(yīng)問題，如同伴排斥、孤獨感、對學(xué)校缺乏歸屬感或出現(xiàn)退學(xué)問題。持社會學(xué)立場的研究者將社會適應(yīng)能力和生活滿意度作為衡量個體社會適應(yīng)狀況的兩大指標(biāo)，從某種意義上說，社會適應(yīng)一般指個體從心理層面適應(yīng)社會生活環(huán)境的狀況，可以從自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)及環(huán)境適應(yīng)四個方面去理解其內(nèi)涵。個體在面對新情境時一般有三種反應(yīng)方式：改變環(huán)境以適應(yīng)自身需要、改變自己的態(tài)度和觀念以接受新情境、采用心理防御機制以克服環(huán)境變化所帶來的焦慮。

Salovey&Mayer提出情緒智力的概念之后，許多國外學(xué)者著重強調(diào)情緒智力伴隨著情緒的人際特征而出現(xiàn)。社會功能觀認(rèn)為與社交有關(guān)的情緒信號有助于個體了解在與他人交往中如何做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。情緒智力是個體識別、運用和管理自身與他人情緒的能力，包含個體感知潛在的情緒信號，適應(yīng)不同情緒和社交情境的能力。準(zhǔn)確感知情緒信息的能力與個人對環(huán)境刺激的反應(yīng)靈活性有關(guān)，情緒智力包含了個體注意、接受情緒線索以提取刺激的固有信息的能力。準(zhǔn)確理解他人情緒的能力可以幫助個體覺察潛在的互動及對社交關(guān)系的維持。情緒智力較高的個體會體驗到極少的孤獨感，同時他們能夠很好地維持工作與家庭生活間的平衡狀態(tài)。也有研究認(rèn)為情緒智力包含個體精確分析情緒的能力，運用感覺、情感與情緒知識提升思維水平的能力，可以把這些能力看作是一般情緒智力的組成部分。已有研究表明情緒智力高的個體具有良好的自我價值感與行為表現(xiàn)，相應(yīng)地，他們還會具有融洽的人際關(guān)系；情緒智力對個體的生活滿意度與掌握感具有獨立的預(yù)測作用。因此，準(zhǔn)確識別、覺察他人情緒的個體常常具有良好的社會適應(yīng)水平，較高的情緒智力可以促使個體獲得更加豐富和多樣的社會生活。

羞怯具有普遍性和人群分布廣泛性。從個體的情感和行為表現(xiàn)角度來看，羞怯是在人際交往活動中，個體感到不自在或壓抑，并害怕受到他人的消極評價，這種沮喪或消極的情緒體驗會明顯減弱個體對人際目標(biāo)和職業(yè)理想的追求。作為氣質(zhì)或者人格特質(zhì)的羞怯，本質(zhì)上是發(fā)生在社會情境下的社會現(xiàn)象，常表現(xiàn)為猶豫，或者面對社交情境特別是陌生場所時感到不自在。一些縱向研究表明，羞怯是一種穩(wěn)定的遺傳結(jié)構(gòu)，它可以預(yù)測個體成年后某些重要的生活成果，如人際關(guān)系，職業(yè)成就與精神病理癥狀。同時，羞怯的社會適應(yīng)模型認(rèn)為社會適應(yīng)主要強調(diào)個體對社交活動的適應(yīng)性，包括生理反應(yīng)、行為表現(xiàn)、情緒體驗與心理狀況四種成分；而羞怯個體的心理過程可以劃分為三個階段：接近或進入到社交活動階段、避開社交活動階段、憤恨階段。在學(xué)校生活中，羞怯與教師拒絕、內(nèi)化問題呈正相關(guān)，與老師的親密關(guān)系和沖突呈負(fù)相關(guān)，而幼兒與教師之間的親密、沖突與信賴可以緩解幼兒的羞怯及個體社交能力與適應(yīng)不良的水平。

近年來，國外探究了情緒智力對羞怯個體的自我意識、自我管理及人際關(guān)系管理等的影響，情緒智力可以顯著預(yù)測個體的羞怯水平。情緒智力影響個體的羞怯程度，羞怯個體在人群中會體驗到恐懼與壓力，進而試圖避免不熟悉的人群和社交關(guān)系。Hajloo和Farajian還認(rèn)為羞怯個體缺乏足夠的能力控制情緒，他們不能合理地理解與控制情緒或者做出正確的決定。就個體社會適應(yīng)狀況而言，生活適應(yīng)、友誼質(zhì)量、孤獨感等內(nèi)化問題受制于羞怯水平。羞怯與孤獨感之間存在中等程度的相關(guān)，并且羞怯能直接正向預(yù)測個體的孤獨感體驗。作為一種主要的社會情緒特質(zhì)，在兒童和青少年時期，敏感性羞怯對個體的社會與心理適應(yīng)起著重要的作用?？v向研究也表明，兒童早期的羞怯壓抑行為可以預(yù)測其發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的社會適應(yīng)問題，如同伴排斥、孤立、學(xué)業(yè)失敗、職業(yè)穩(wěn)定與心理健康等。隨著中國發(fā)展成為競爭日益激烈的市場經(jīng)濟社會，敏感性害羞的兒童很容易發(fā)生適應(yīng)性問題，羞怯能正向預(yù)測兒童發(fā)展過程中的孤獨、抑郁及教師評價等內(nèi)化問題。可見，情緒智力作為一種“熱智力”影響著個體的羞怯水平與社會適應(yīng)狀況，而羞怯作為“自我施加的心理枷鎖”對個體的社會適應(yīng)具有不可忽視的制約作用。

依據(jù)已有研究可知，高情緒智力可以促進個體建立良好的人際關(guān)系，更好地承受與應(yīng)對挫折和壓力，還可以有效地提高個體的社會適應(yīng)能力。那么，情緒智力究竟如何作用于個體的社會適應(yīng)狀況？是直接作用還是通過其他變量的間接作用？目前鮮有研究探索個體消極的人格特質(zhì)在情緒智力與社會適應(yīng)之間的作用機制。由此，本研究選取中學(xué)生為研究對象，以期通過探討情緒智力、羞怯與社會適應(yīng)的關(guān)系，進一步理清情緒智力與羞怯對社會適應(yīng)影響的作用機制，為提高中學(xué)生的社會適應(yīng)能力提供理論依據(jù)?；谝陨戏治?，本研究假設(shè)情緒智力不僅直接影響個體的社會適應(yīng)狀況，還通過羞怯的間接作用影響其社會適應(yīng)狀況，即羞怯是情緒智力作用于社會適應(yīng)的中介變量。