小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考

周金全

摘要：識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師教學(xué)中，一直努力讓學(xué)生更有效地掌握識(shí)字量，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，采取以情境教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，立足于我們?cè)械慕虒W(xué)基礎(chǔ)，將其運(yùn)用到我們的識(shí)字教學(xué)中，能夠讓識(shí)字教學(xué)更有趣的同時(shí)更有效，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：低段；識(shí)字教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題?！睂?duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來說，識(shí)字是他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)甚至是其他課程的學(xué)習(xí)，因此識(shí)字教學(xué)一直是我們低段教學(xué)中的重點(diǎn)。對(duì)于情景教學(xué)我們并不陌生，經(jīng)常被我們運(yùn)用于課文閱讀教學(xué)之中，那對(duì)于識(shí)字教學(xué)，情景教學(xué)法能否運(yùn)用，引起了我們的思考。

一、低段學(xué)生及課本識(shí)字特點(diǎn)

低段學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一時(shí)沒有養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)習(xí)有興趣但又很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注性，有意注意時(shí)間短，還不能自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們的教學(xué)一定要關(guān)注到學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，有所把握了才能使教學(xué)順利、有效地開展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，1～2年級(jí)會(huì)1 600～1 800個(gè)常用字，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是有一定困難的。如果單純地識(shí)字、認(rèn)字，對(duì)他們來說是枯燥無味的，很容易失去興趣，因此增加識(shí)字教學(xué)的趣味性就勢(shì)在必行。

低年級(jí)課本中關(guān)于識(shí)字這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)有單獨(dú)的識(shí)字歸類內(nèi)容，也有課文中的一些生字。識(shí)字量還是較大的，特別是一些課文中的生字學(xué)習(xí)，課文長(zhǎng)，生字多，只有在學(xué)會(huì)了全部生字后，才能去理解課文內(nèi)容。應(yīng)該說課本要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的。在這樣高的要求之下，如果我們機(jī)械地重復(fù)每一課生字的學(xué)習(xí)，那肯定是枯燥乏味的。

識(shí)字教學(xué)不能成為我們的獨(dú)角戲，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生想要了，便會(huì)自己主動(dòng)去學(xué)。

二、現(xiàn)行的一些識(shí)字教學(xué)方法

由于識(shí)字教學(xué)在低段的重要性，我們也一直將其作為低段教學(xué)的重點(diǎn)，采用了多種教學(xué)手段，不僅有集中識(shí)字，還有分散、部件、隨文識(shí)字等等。如從字形字義上出發(fā)，按照結(jié)構(gòu)規(guī)律、字音規(guī)律等歸納一組字的特點(diǎn)來識(shí)記生字，以分類記字特點(diǎn)的方法記住一組字。通過一組一組、一類一類識(shí)記生字，比我們之前單個(gè)單個(gè)記字已經(jīng)有了一定的改變。但如果總是采用這種方法，重復(fù)地進(jìn)行生字教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺得內(nèi)容繁多枯燥，特別是漢字又很復(fù)雜，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

我們也采取了編兒歌的教學(xué)方法，將要學(xué)的字編成朗朗上口的幾句兒歌，在學(xué)字的同時(shí)也學(xué)習(xí)了兒歌，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的渴望很強(qiáng)烈，特別是對(duì)于課外知識(shí)的擴(kuò)展，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但兒歌內(nèi)容有時(shí)候與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容沒有聯(lián)系，對(duì)于一些學(xué)困生來說并沒有讓他們覺得很有趣，反而還增加了他們的學(xué)習(xí)難度，一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，識(shí)記能力下降。

三、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了這樣的理念：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

在教學(xué)識(shí)字的同時(shí)最重要的便是教以方法，使學(xué)生能學(xué)會(huì)自主認(rèn)字、識(shí)字。教師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，利用游戲、 課件、 圖畫、音樂等方式拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，來落實(shí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，這就是我們的情景式識(shí)字教學(xué)。

情景式識(shí)字教學(xué)主要就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生主動(dòng)、自覺識(shí)字的情境，讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容不再是枯燥的一個(gè)個(gè)文字，從而讓學(xué)生愛上文字，愛上學(xué)習(xí)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考。

1.教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件，而在識(shí)字教學(xué)中我們就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍。

2.由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們還不能自覺主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，所以需要老師手把手扶著學(xué)。由于漢語的古老性、創(chuàng)造性，是一代一代人的智慧結(jié)晶，所以文字具有復(fù)雜性，數(shù)量很多，據(jù)統(tǒng)計(jì)漢字約有六萬之多，每一個(gè)漢字都不同，需要我們一個(gè)一個(gè)去認(rèn)，又易于混淆，漢字有多音字、同音字、形近字，非常容易混淆。因此初學(xué)者學(xué)習(xí)漢字肯定會(huì)有一定的困難。低年級(jí)學(xué)生只要了解造字的粗略規(guī)律即可，了解過多會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者讓他們覺得太難而失去興趣。

3.結(jié)合課本上有的圖畫、課文創(chuàng)設(shè)符合內(nèi)容的識(shí)字情境。另外也可以讓學(xué)生結(jié)合課本上的圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生自己來說一句話，在他說的這句話中請(qǐng)其他小朋友來選一選，想要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的生字內(nèi)容，并且在會(huì)說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生也能夠?qū)懸粚?，這也是為我們的寫話打下一定基礎(chǔ)。每節(jié)課雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但如果能養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了更多的生字，寫話能力也有所加強(qiáng)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得這不是老師要求他們學(xué)的，而是自己主動(dòng)要學(xué)習(xí)的，也更容易獲得成功的體驗(yàn)，通過自己的學(xué)習(xí)而獲得成就感。低年級(jí)的學(xué)生心理上還是比較天真的，他們相信老師，同樣更希望得到成功。有了一個(gè)好的開端，學(xué)生也會(huì)更有信心迎接下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

4.也可引導(dǎo)兒童自己想象，老師進(jìn)行“說文解字”。例如教學(xué)山、石、田、土，創(chuàng)設(shè)一個(gè)山野的情境，我們看見一座山（畫圖山，結(jié)合教學(xué)），山上有許多石頭，以前我們把石頭運(yùn)下來是靠扁擔(dān)和鐵鍬，老師邊講邊畫圖，通過形象理解這些字，然后在鐵鍬和扁擔(dān)下畫石頭，成為“石”。枯燥的識(shí)字就變成了一個(gè)津津有味的故事，讓學(xué)生因?yàn)橛信d趣一下子記住了這幾個(gè)字。通過這樣形象的演示，認(rèn)識(shí)我們要學(xué)習(xí)的生字，使學(xué)生有對(duì)字形、義有一定的認(rèn)識(shí)和理解。

5.利用字本身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境教學(xué)。如教學(xué)“月”這個(gè)字時(shí)，這是一個(gè)獨(dú)體字，邊說邊學(xué)習(xí)字的特點(diǎn)，先畫一輪彎月，請(qǐng)學(xué)生想象，在這樣一輪彎彎的月亮上，有什么呢？（桂花樹）還有一個(gè)美好的故事。這樣，學(xué)生便有了識(shí)字的興趣，再說說古時(shí)候人們是怎樣寫這個(gè)字的，到了現(xiàn)在我們又是怎樣來寫這個(gè)字的，一起學(xué)一學(xué)“月”字的筆順，一起看看月這個(gè)字的特點(diǎn)。這樣利用漢字的造字原理教學(xué)“獨(dú)體字”，使我們要學(xué)習(xí)的生字更形象，更易讓學(xué)生接受，理解字形的同時(shí)也知道了字義，學(xué)生對(duì)字有了初步的認(rèn)識(shí)。

6.其實(shí)語文的學(xué)習(xí)資源隨處可見。比如各種廣告、宣傳單、標(biāo)語、站牌等等都是學(xué)生日常生活中常見的，也正說明了我們的生字都是來源于生活的。在這個(gè)多彩的世界里，教師要盡量激發(fā)出學(xué)生探索未知的好奇心，多觀察，多積累，還可以將看到的生詞在課上和同學(xué)老師一起查找、記憶，提高識(shí)字效率，將生活變成另一個(gè)語文課堂。

7.教師可以開展一些“認(rèn)字比賽”“我是識(shí)字大王”的活動(dòng)等調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字的積極性，幫助學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段完成新課標(biāo)的識(shí)字要求。通過比賽，學(xué)生也能看到自己與同伴的差距，從同伴身上學(xué)，這也是低年級(jí)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法之一。朋友是低年級(jí)學(xué)生交際圈的重要一部分，他們一起學(xué)習(xí)一起玩，從同伴身上看到的優(yōu)點(diǎn)，比老師、家長(zhǎng)的苦口婆心更有用，他們希望和自己的同伴一樣，不希望落后于同伴。因此，各種比賽的開展，引導(dǎo)孩子去看到自己的不足，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

8.除了學(xué)生、老師，學(xué)生家長(zhǎng)也是我們可以利用的資源。學(xué)期初，我們就動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)也參與到孩子的識(shí)字教學(xué)中來，建立一個(gè)和諧互助，共同促進(jìn)孩子發(fā)展的教學(xué)體系。我們可以與學(xué)生家長(zhǎng)一起分享我們的教學(xué)過程，看看孩子在學(xué)校是怎么學(xué)習(xí)識(shí)字的，在課后，家長(zhǎng)就也可以用我們老師的方法一起輔導(dǎo)孩子的課后學(xué)習(xí)。與老師時(shí)常聯(lián)絡(luò)，共同合作。

總之，在識(shí)字教學(xué)中有各種各樣的方法去創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)的情境，它需要我們不斷地探索、 總結(jié)、 反思，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的進(jìn)步。我們要緊緊抓住低年級(jí)這一關(guān)鍵時(shí)期，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有著生活性、趣味性的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在課堂之外的其他時(shí)間也有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在其中感受到識(shí)字的快樂，獲得成功的體驗(yàn)并為之感到自豪，才能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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■ 編輯/呂秀研