德育需要量體裁衣

李辰岳

【摘要】教育的對象是活生生的人，在教育過程中應傾注著真情并享受快樂的。而德育教育是心心相印的活動，從內(nèi)心發(fā)出來才能打入孩子內(nèi)心的深處。教育面對的對象是獨一無二的個體，沒有兩個像雨滴那樣相似的兒童，因此我們的德育教育應量體裁衣，就學生不同的個性而使德育工作在細節(jié)中生成精彩。

【關鍵詞】德育 個性 細節(jié)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0088-01

一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，學生的發(fā)展必然因人而異，作為教育者，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優(yōu)點，或所謂的缺點。在工作中，我養(yǎng)成了一個習慣：那就是盡快記住每一個孩子，每次接到一個新班級，我都會首先盡快記住每一個學生的姓名，通過電聯(lián)家長去了解每一位孩子的興趣愛好、性格特征、家庭情況等，因人施教。通過這樣的方式讓每一個孩子都能感受到我對他們真摯的愛，使他們都能主動打開自己的心扉，真誠地與我進行交流，從而使我更好地開展德育工作。

一、無聲藝術指導下的德育教育

我們的德育對象是一群正是天真浪漫、還不知是非對錯的小學生，他們好奇、敏感、浮躁，任性且最厭惡嘮叨，如果我們在其耳邊喋喋不休，他們不僅不能接受，反而反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。針對學生的這種心理特征，我適時運用無聲技巧，所謂“無聲勝有聲”。

在工作中，我們往往會遇到這樣一種情況：一個學生正在課堂上小聲說話或在做與課堂無關的事情，教師突然停下正在進行的授課，讓全班都保持沉默，那么學生會立即感受出一種異樣，停止說話或停止正在做的小動作。這便是“無聲藝術”的自覺運用。這樣不僅可以避免和學生的沖突，節(jié)約課堂時間，而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果。

眼睛是心靈的窗口，在無聲的同時，運用眼神暗示可以表達出各種用語言所無法表達出的焦慮、關切、憐愛、責備、激勵等多種情緒。不管是用什么方法，都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍，使用的各種方法，以期讓學生感受到一種震動，從而收到預期效果。

二、教會學生懂得吃虧的德育教育

結合3月份的主題學習，我把社會與品德課的主題定為“世界上最好吃的是虧！”。結合這個特殊的月份，以及班上最近常出現(xiàn)的一些情況：學生們?nèi)狈Ψ瞰I精神。凡事若對自己不利，就覺得“不公平”?！袄蠋煟麙攮h(huán)境區(qū)比我遲去，只掃了一點點”?！盀槭裁匆胰グ?，他們都坐著玩?！薄罢娌还?，老師表揚了她……”

小學生中這樣的情況常有發(fā)生，于是我選擇了這個主題并在3月這個雷鋒月里對同學進行教育，品社課的開場是我給學生們講俞敏洪的故事：大學四年，俞敏洪是新東方教育集團創(chuàng)始人，大學四年，俞敏洪一直給宿舍的同學義務打開水，一打就是四年。新東方剛剛起步時，他到美國找當年的同學一起創(chuàng)業(yè)。同學們果斷放棄了優(yōu)渥的待遇跟他回國了，原因是：“就沖你給我們打了四年開水的份上，只要你有粥喝，就不會讓我們餓肚子?！蔽腋鷮W生說：“不妨把勞動看作鍛煉身體和提高能力的機會，在‘不公平中提高自己的適應能力，就這樣意義上說，吃虧者不虧反賺啊?！?/p>

學生雖小，但當中的道理他們是能懂并接受的，課后我讓同學們學著寫反思，思考自己在生活與學習中是否也有著怕吃虧的心理。不出意外地發(fā)現(xiàn)，之后每當有搬書本、搬水等任務時，孩子們都會積極去干，并笑言“機會難得”，真讓我哭笑不得。

三、傾聽學生內(nèi)心的聲音，提供“強大心臟”的德育教育

我校的學生以周邊的農(nóng)村學生為主，本來都是鄉(xiāng)村樸素的孩子，但因為增城掛綠湖的拆遷，這里周邊所有的村落都成了拆遷戶。家家戶戶都獲得了不少的補償，并都遷到城里去住了，本來貧窮的家庭變富有了，本來富有的家庭變得更有錢了，成為了名副其實的“暴發(fā)戶”。與此同時整間學校都出現(xiàn)了一些不良的風氣：學生無心向?qū)W，攀比心理重，精神狀態(tài)不佳.，不可一世地覺得自己很有錢了。更有這樣一位同學小凡，接觸她一個多月了，頭發(fā)遮住半邊臉。無論課上課下，她總是低著頭，還喜歡把風衣上的帽子戴在頭上，若不是單獨和她交流，我都無法認真看清她的模樣。而有一天她找我，說感覺老師不喜歡她，同學們也討厭她，想調(diào)去其它班。對此，我先是批評她做得不對的方面，然后對她做了一番思想教育。我說：“首先應該反思一下自己的問題，你能否從現(xiàn)在開始把頭抬起來，讓老師和同學們有機會看到你，了解你。上課坐直，脫下帽子，這樣別人才能接觸你，想要別人喜歡你，必須先做好自己?！?/p>

接下來的一段時間，我觀察到小凡似乎沒在丁點的變化，看來我的那番話沒有起到作用。我再次反她叫到辦公室時，她對我的態(tài)度完全不屑一顧，無論我再說什么她都是低著頭不吭聲，她的沉默代表著無聲的抵制，看到她的表情，我感到非常的無奈和反感。

我覺得再跟她談下去也起來到多大的效果，決定致電她的家長了解情況。當電話結束，我內(nèi)心久久不能平靜。家長在電話里頭是這樣說的：“老師，我們家是這村拆遷里的釘子戶，因一些事情還沒解決好，至今還住在村子里，所有人都搬走了，也可能因此她覺得她沒有朋友了，也常說班上的同學都看不起她了，老師也不喜歡她，她在家里也不愿意跟我們家長溝通了，變得有點反常，覺得自家是拖后腿的沒面子，看老師能不能開導開導她！”家長的話讓我明白了小凡對我的態(tài)度，我一直對她說教，而未曾聽過她內(nèi)心的聲音，我想我該給她提供“強大的心臟”了。后來我在班上講了這樣一句話：如果張藝謀在大街上物色他下一部電影的主角，你總是低著頭，他怎么會發(fā)現(xiàn)你呢？無論怎樣，我們做人就應先把頭抬起來，這是對別人的尊重，也是自我自信的表現(xiàn)。從此，我不斷通過言語鼓勵她戰(zhàn)勝自卑、克服內(nèi)心的不安，有些事我們改變不了，但我們能改變的是自己，要求她從點滴小事做起，我利用晨會課或社會品德課讓她勇敢走上臺表現(xiàn)自己，當然也是課前幫助她做好準備的，促進她與同學們的交流，開導她“要有一顆強大的心臟”去面對所有的一切。后來的某一天，她走到我的面前，沒說話就眼眶濕潤了。我想她要說的話我也很清楚了，她改變了，她最大的收獲不是成績，也不是富有的物質(zhì)，而是她能以一個嶄新的形象繼續(xù)在這里學習，并且非常的自信。

四、耐心教育，不惜表揚的德育教育

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

蘇霍姆林斯基說，“教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教不上教育?！蔽覀兠鎸χ灰粯拥膶W生，每天都希望能春風化雨而使學生雨過天晴，這就需要對學生個體特殊性和差異性的敏銳感知力；一位教育者需要懷著一顆細心不粗疏，嚴肅不粗暴，真誠不虛偽，呵護不放縱的誠謹敬畏之心，去傾聽；更需要對每個學生量體裁衣地進行德育教育，引領他們更幸福更快樂地成長，也使我們在教育事業(yè)中翻越山丘，走向幸福。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系編：《教育學》，人民教育出版社，1984年版

[2]王道俊、王漢瀾主編：《教育學》（新編本），人民教育出版社，1989年版

[3]葉瀾主編：《新編教育學教程》，華東師范大學出版社，1991年版