實現(xiàn)“和諧”走出班級制度化管理的困惑（2）

李勤

摘 要：為了加強對學生的管理，每個學校和每個班級里都有明確的制度化管理規(guī)定，各種各樣的制度都孕育而出，班規(guī)制度多樣化，學生不斷地約束和規(guī)范自己的言行，提高班主任的管理工作效率，但是這種制度化管理也存在一定的缺陷，本文將淺析實現(xiàn)和諧走出班級制度化管理的困惑。

關(guān)鍵詞：實現(xiàn)和諧；班級制度化管理；困惑

一、反思班級制度化的管理

班級工作的發(fā)展就是制度，但是制度化就讓班級管理在質(zhì)上有了一個大的變化。制度變成制度化，就讓事物的性質(zhì)與狀態(tài)在根本上發(fā)生了變化。班級制度化管理，讓班里的管理變成了一種規(guī)章制度，通過一定的手段和方法，達到管理班級的目的，使得班級管理操作簡潔明了。作為現(xiàn)代化的班主任，應(yīng)該改變管理班級的方法，應(yīng)該從學生的角度去創(chuàng)新管理模式，讓學生在心理和生理上得到滿足，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和綜合能力。

在傳統(tǒng)的班級管理當中，都把學生作為被動的個體，強迫學生接受管理，沒有考慮學生的感受，總是用制度化管理去制約學生的所有行動，以確保教育的有效性。在這種管理狀態(tài)下，不利于塑造學生的人格，不利于培養(yǎng)學生的素質(zhì)，無法完善學生的人文，起到的作用甚微。班級管理制度化是在我國形式教育下戛然而生的，目的是給學生提供一個安靜而有序的學習環(huán)境，在這種管理制度下，學生需要完成老師交代的學習任務(wù)，但是從長遠的角度來看，不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、獨立自主能力和實踐能力等等。大多數(shù)的班主任都喜歡利用規(guī)章制度來加強學生的管理，認為制度化的管理模式相對公平，有效率，不需要花心思和花時間，去了解學生。但是制度化的班級管理，只能夠在短期內(nèi)達到管理的效果，規(guī)范學生的言行舉止，可是時間久了，就會讓學生形成機械化被管理的模式，成為被管理的工具，讓學生逐漸的喪失自我，不利于培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性和責任感。

二、“制度”與“非制度”共存的現(xiàn)實意義

制度是為了解決班級管理中存在的問題，保證能夠有效的、集中的、速度的解決好問題，帶有一定的強制性。而非制度與制度相反，是針對學生存在的問題，以人文的角度去解決學生的問題，具有寬容性。班主任在實施班級管理的過程中，通過制度化管理，強制要求學生該做什么，不改做什么，具有一定的彈性。制度與非制度之間的差異，就是制度比較明顯而具體，非制度比較抽象而含糊。這兩種制度的產(chǎn)生，都是為了強化班級的管理。隨著多元化教育的發(fā)展，學生的活動空間和能力都在不斷地提高，因而，班主任在班級管理過程中，一定要尊重學生的個人隱私，尊重學生的人格，在管理學生的同時，保護好學生，增強師生間的溝通與交流，促進班級管理良好而健康的發(fā)展。

制度與非制度的共存就是為了促進學生學習、促進班主任管理有效化和提高教育的速率。班主任應(yīng)該從生活實際出發(fā)，去探索班級管理的方法，讓學生在班級管理中有一定的發(fā)展空間，給學生營造出和諧的學習環(huán)境與班級管理，不要因為制度的因素，限制了學生的發(fā)展。班主任應(yīng)該做好學生的工作，在了解學生的基礎(chǔ)上，用理性的思維去管理班級，給學生創(chuàng)造更好的學習空間，真正的關(guān)心學生，讓學生能夠感覺到班級的溫暖。班主任在班級管理過程中，一定要格外重視非制度的管理方式，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣，保持學生學習的積極性，讓學生服從管理，形成一種自律的班級氛圍。老師在管理班級的過程中，一定要明確師生間在人格上是平等的，制度與非制度的管理策略，都是為了強化班級管理，不是針對個人，在整個班級管理的過程中。真正的尊重每個學生的選擇與需求。

三、倡導和諧走出班級制度化管理

“和諧”管理與制度化”管理是相對立的。和諧管理就是把制度與非制度融合在一起，進行班級管理，而不是單一的去管理。能夠從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的學習能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，提高教學和管理的質(zhì)量。

隨著人文教育的到來，班主任的權(quán)威受到了很大的挑戰(zhàn)，使得和諧管理成為班級管理的必然趨勢。讓班主任必須將制度與非制度結(jié)合起來，加強與學生的溝通和交流，促進班級管理健康化和長遠化。隨著我國現(xiàn)代計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，學生所掌握的信息，已經(jīng)在一定程度上超越了老師所掌控的信息。學生在接受和處理信息方面明顯比老師強，班級管理工作已經(jīng)不能把班主任作為核心了。班主任在管理學生的同時，還要與學生共同發(fā)展與進步，不斷地提高自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，適應(yīng)學生的身心變化與發(fā)展，提高老師的管理能力與教學能力。班主任在管理班級的過程中，一定要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，用綜合管理的方法，促進學生的個性發(fā)展，增強師生間的溝通與交流，在學生面前建立高素質(zhì)的形象。通過師生之間的和諧共處，能夠激發(fā)學生的潛力，讓學生在綜合能力上得到發(fā)展，讓學生從內(nèi)心深處接受與服從老師的管理。與此同時，還讓班主任的班級管理工作在質(zhì)和量方面得到一個縱向和橫向的發(fā)展。

制度與非制度相協(xié)調(diào)的應(yīng)用在班級管理中，能夠補充班級中存在的不足，讓班級管理合理化和科學化。在這種制度下，能夠?qū)崿F(xiàn)和諧走出班級制度化管理的困惑，讓學生得到全面而綜合的發(fā)展。

參考文獻：

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