新課程理念下的小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新

冷興坤

【摘要】作業(yè)設計作為小學語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視，既可以鞏固學生課堂知識，又可以開發(fā)學生思維，提升學生學習興趣，然而，當前的小學語文作業(yè)設計還存在一些不足，如內容簡單、形式單一等，不利于學生個人素質的提升、知識技能的培養(yǎng)。因此，小學語文教師應主動探討小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新，作業(yè)設計結構完善，使之更好地適應新課程理念需求。

【關鍵詞】新課程理念 小學語文 作業(yè)設計 創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0069-02

前言

作業(yè)教學有利于課堂內容的拓展，在做作業(yè)時學生可以進一步鞏固知識，促進自身學習能力的提升，在小學語文教學過程中，科學有效的作業(yè)設計可以較好地保障教學質量與教學實效。新課程理念對小學語文教學提出了新的要求，即精簡作業(yè)量，營造寬松和諧的學習環(huán)境，所以，小學語文教師需要與時俱進，積極創(chuàng)新作業(yè)設計，使小學語文作業(yè)更加多樣化、個性化。

一、因材施教，精簡作業(yè)量

每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的生活環(huán)境與接受能力，所以面對相同知識點時，學生所展現(xiàn)出來的狀態(tài)也不同。在設計小學語文作業(yè)時，教師需要尊重學生個體差異，關注學生實際能力，合理分類與規(guī)劃作業(yè)，選取循序漸進模式進行設計，以促進所有學生共同進步，按時完成自己作業(yè)，提升自身學習水平。另外，教師還需要順應新課程理念，精簡作業(yè)量，大多數(shù)學生對過多的作業(yè)量都表示不滿，即有的學生由于過多的作業(yè)量產生消極情緒，不再認真對待作業(yè)，而是直接敷衍了事。實際上，作業(yè)的重點不在量而在質，若教師安排的作業(yè)量過多，反而獲取不到應有的實效，所以教師需要結合實際教學情況合理安排作業(yè)，尤其是對于那些基礎較差的學生，更是需要減輕作業(yè)量，降低作業(yè)難度，但這并不意味著隨意安排，同樣需要保障基本學習任務的完成。這樣一來，學生不僅學得輕松、愉悅，而且提升了學習自信心。

二、保障作業(yè)質量，注重作業(yè)設計形式

小學階段的學生具備較強的好奇心，他們喜愛新鮮事物，并樂于接受，但這種熱情度并不能保持太久，所以教師在安排小學語文作業(yè)時，需要激發(fā)學生作業(yè)興趣，保障作業(yè)質量，注重作業(yè)設計形式，即將作為小學語文四大要素的聽、說、讀、寫合理穿插于作業(yè)設計之中。

首先，“聽”的作業(yè)。所謂“聽”的作業(yè)是指引導學生依據(jù)他人的朗讀與說話完成作業(yè)，這種作業(yè)能夠提升學生視覺與思維能力的敏感度，在課堂教學過程中，教師可以播放一些緊密關聯(lián)課程的音頻資料，加深學生對作者思想情感的了解與體會；其次，“讀”的作業(yè)?！白x”作業(yè)注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀作業(yè)的安排，可以進一步拓展學生閱讀量，所以在設計作業(yè)時教師需要安排適當?shù)拈喿x作業(yè)；再次，“說”的作業(yè)?！罢f”作業(yè)的安排，即要求學生為家人與朋友講述自己所學的課文，且在日常的課堂教學中，教師講解課文時可以創(chuàng)設相應情境，引導學生角色扮演，以朗讀角色對白，從而鍛煉學生的語言水平；最后，“寫”的作業(yè)。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學生只要親自實踐，才能更好地理解知識，新課程理念要求加強學生動手能力的培養(yǎng)，有效結合理論和實踐，所以在設計作業(yè)時，教師需要安排適當?shù)膶嵺`作業(yè)，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，提升學生的動手能力。

三、加強教師作業(yè)設計參與度，創(chuàng)新作業(yè)內容

教師是對學生特征、教學情況最為了解的人，其作用是任何練習冊與輔導書都無法取代的，作業(yè)布置不是隨意照搬教材習題，而是需要教師親自設計，認真挑選題材，或自編題目，設計一些代表性較強的作業(yè)，如學生易忽視的問題，易犯錯的問題等。傳統(tǒng)作業(yè)內容過于簡單枯燥，學生興趣不高，所以教師在安排作業(yè)時，除了需要親自設計，而且需要創(chuàng)新作業(yè)內容，即一方面提供多種作業(yè)選擇，每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的生活環(huán)境與接受能力，這種差異性就要求教師需要設計不同的作業(yè)內容，實行分層教育，為學生提供多種作業(yè)選擇；另一方面設計創(chuàng)作型作業(yè)，創(chuàng)作型作業(yè)形式較為開放，例如，在某篇文章學習完之后，教師可以鼓勵學生展開想象，為文章人物增添一些對話或心理描寫，并通過表演展現(xiàn)作業(yè)，這樣一來，學生可以更好地把握文章，提升學習積極性，發(fā)揮個性，開發(fā)創(chuàng)作思維。

結論

總而言之，小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新對小學語文教學實效性的提升有著積極促進作用，新課程理念下，小學語文作業(yè)的科學合理設計，有利于提升學生語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。然而，小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，需要我們教師積極主動地去挖掘，去創(chuàng)新，真正貫徹落實素質教育理念，從而設計出更具科學性的小學語文作業(yè)，并使其作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]李賀俠.小學語文作業(yè)設計初探[J].學周刊. 2013（26）

[2]夏振娟.小學語文家庭作業(yè)設計策略[J].語文教學與研究. 2013（11）