培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鄭定慧

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0060-01

作為一名小學(xué)語文教師，經(jīng)過二十余年的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，要教好學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)，最關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，我們教師的任務(wù)就算圓滿了。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。當(dāng)前教育改革的方向，就是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是單純的傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力，更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。方法是鑰匙，學(xué)生有了這把金鑰匙，自然就會(huì)輕松的掌握知識(shí)。

學(xué)習(xí)語文的最好方法就是培養(yǎng)提高自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師運(yùn)用自己的智慧，引導(dǎo)學(xué)生樂意去做。這是我多年從事語文教學(xué)始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。

培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師必須參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能弄懂新課的內(nèi)容。如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的預(yù)習(xí)就是語文教學(xué)成功的一半”。葉圣陶先生曾說過，“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！?/p>

二、學(xué)會(huì)閱讀

進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。書籍是人類寶貴的精神財(cái)富，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，積累知識(shí)和語言，感悟?qū)懽鞣椒ǖ淖詈啽?、最?jīng)濟(jì)的途徑和方法。除了課內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。正如魯迅先生說的：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來；倘若叮在一處，所得的就非常有限。”所以我們要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀適合他們年齡特點(diǎn)的不同體裁的作品，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。如讓學(xué)生看一些他們喜歡的童話，如《格林童話》和《安徒生童話》等。

教師在課堂教學(xué)中，緊緊抓住課文 ，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富語文素材，擴(kuò)大了知識(shí)面。

語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。把語文學(xué)習(xí)與我們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是要注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)了聽說讀寫的能力。如在教學(xué)四年級(jí)語文《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自己通過朗讀的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要指導(dǎo)朗讀、抓住課文敘述的要點(diǎn)、品味文中生動(dòng)的語言結(jié)合起來，并把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。

三、學(xué)會(huì)交流

在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)探究，并愿意和同學(xué)交流讀后的感受。在學(xué)生交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些不理解的或感興趣的問題。如在教學(xué)四年級(jí)語文《雅魯藏大峽谷》這篇課文時(shí)：

為什么說雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來說明的？（大家交流：書上是怎樣用準(zhǔn)確的數(shù)字來說明的？）

雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？（在交流過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把含有“從……到……”的句子多讀幾遍，感受大峽谷中雪山冰川和原始木森林的范圍之廣，形態(tài)之多樣；引導(dǎo)學(xué)生想象大峽谷是怎樣一幅“神奇而美麗的畫卷”。

如在學(xué)習(xí)老舍先生《鳥的天堂》時(shí)，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，借助上下文理解詞語的意思。還要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會(huì)不一樣？深入閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下問題：為什么這里會(huì)成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個(gè)“天堂”里生活的？讓學(xué)生帶著問題去讀書、思考，多讀，多想文中的意思自然就知道了，正如：讀書百遍，其義自見。

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，理清文章的層次，明白事件的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達(dá)能力。

如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)語文《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀懂課文之后，可以請學(xué)生說一說：“生命橋”是什么意思？“海峽”指哪里？經(jīng)過教師的引導(dǎo)與同學(xué)交流，讓學(xué)生知道寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情昌生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對(duì)這個(gè)知識(shí)變化日新月異的世界，我們一定要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，我們不僅要注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需告訴學(xué)生“捕魚的場所”。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找，何處去學(xué)，何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容。只要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，今后無論遇到什么困難，都能自己想辦法解決，那我們教師的教學(xué)就算圓滿成功。