談?wù)剤D片史料在初中歷史課堂的有效運用

宋敏娟

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0052-01

一、選題的提出

1.課程改革的需要

隨著歷史課程改革的推進和發(fā)展，圖片史料的重要性不斷凸顯。圖片史料之于歷史教學(xué)，是不可或缺的。人民教育出版社編寫的初中歷史教科書，里面既有對歷史過程的生動描述，還配有大量的圖片。如七年級上冊第一單元的《遠古的傳說》運用了十三張圖片；七年級上冊第二單元《秦統(tǒng)一中國》配有10張圖片；九年級下冊第三單元的《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》配有10張圖片等等。精美的圖片，不僅有較高的藝術(shù)欣賞價值，而且蘊含了人文關(guān)懷，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

2.教學(xué)的需要

以往，基于硬件設(shè)備的限制和教師的自身教學(xué)理念的限制，在歷史教學(xué)中難以使用圖片史料。但隨著教學(xué)設(shè)備的完善，教師觀念的更新，我們都能看到越來越多的歷史教師，無論是在一般的隨堂教學(xué)，還是公開性的示范課例，都運用了大量的圖片史料。圖片史料在初中歷史課堂的有效運用，不僅增強了歷史教學(xué)的生動性、思想性，加大教學(xué)的容量和密度，且增強了學(xué)生對歷史的注意力和理解能力。

3.學(xué)生的心理特征和認知的需要

2011年版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、……提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象?！背踔袑W(xué)生的思維處于由記憶思維向邏輯思維發(fā)展的過程中，在簡單理解的過程里形成辯證思維。形象、直觀的圖片史料比文獻材料更容易讓學(xué)生感知和記憶，更符合初中階段學(xué)生的心理特征和認知特點的需要。

二、圖片史料在歷史教學(xué)中運用的意義

學(xué)者范光明、李曉琳等認為圖片史料指“將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料”。圖片史料從內(nèi)容上看，主要分為以下幾類：人物圖、社會經(jīng)濟生活圖、藝術(shù)品圖、科學(xué)技術(shù)圖、地圖等。從類別上看，圖片史料可分為歷史畫像、文物相片、漫畫、實物圖表、地圖等。圖片史料在歷史教學(xué)中起著文獻史料不可替代的使用功能和意義。

1.有助于學(xué)生對歷史重要人物、歷史事件、制度等問題的認識

在講述歷史人物活動、思想的時候，教師可以運用人物的畫像、與人物有關(guān)的建筑物或文藝作品等圖片史料，使歷史人物栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生面前。如我講授七年級上冊的《兩漢的科技和文化》，在講“張仲景”成就時，我引導(dǎo)學(xué)生看課本的張仲景畫像，體會他“坐堂醫(yī)生”的高尚醫(yī)德，再指導(dǎo)學(xué)生看張仲景祠圖片，了解當(dāng)?shù)厝嗣駥堉倬暗木囱雠c熱愛，從而加深對歷史人物的認識。

2.有利于幫助學(xué)生形成歷史空間概念

空間主要是指地點、地理位置或地域。在歷史教學(xué)中，歷史地圖的使用能使學(xué)生形成清晰的空間概念。為了使學(xué)生了解歷史事件發(fā)生發(fā)展的確定的空間和進程，必須使用歷史地圖。如“我國原始社會農(nóng)耕時代主要遺址圖”、“戰(zhàn)國形勢圖”、“秦朝形勢圖”、“張騫出使西域路線圖”“西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖”等等，這些圖片的使用能很好地幫助學(xué)生形成歷史空間概念，從而形成正確的、完整的歷史知識。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、民族自尊心和自豪感

2011年版的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感”。使用歷史圖片教學(xué)，能充分挖掘歷史教材的愛國主義素材，易激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、民族自尊心和自豪感。

如講述七年級上冊《青銅器與甲骨文》時，我引導(dǎo)學(xué)生看課文的“司母戊鼎”照片，然后指出商代的青銅鑄造業(yè)不僅規(guī)模宏大，而且分工細致，鑄造工藝出眾。其中司母戊鼎就是迄今世界上出土的最重的青銅器，鑄造這個龐然大物，需要兩百多人協(xié)同合作才能完成。學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時，也激發(fā)了民族自豪感和愛國情懷。

三、史料圖片在歷史教學(xué)中的有效運用

史料圖片能再現(xiàn)生動的歷史畫面，我們歷史教師在歷史教學(xué)中如果把史料圖片用好了，將會收到事半功倍的效果。

1.重視地圖，構(gòu)建時空觀念

歷史教材是按時間、事件發(fā)生的先后順序編寫內(nèi)容的，因此教材里的歷史地圖也具有此特點。利用好歷史地圖，有助于學(xué)生在腦海里形成清晰的時空觀念，也就更好地理解和掌握教材。如我在講述七年級上冊《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》時，在講到東晉的地理位置時，我在黑板上邊講邊畫，講畫結(jié)合，學(xué)生由此也對東晉偏安東南的地理特點理解較透，記憶也牢固了。

2.圖文結(jié)合，突破重點、難點

歷史教材中的圖片，很多都與課文的重點內(nèi)容息息相關(guān)。用好史料圖片，也就能更好地突出教學(xué)重點，擊破教學(xué)難點。如七年級上冊《秦末農(nóng)民大起義》，我在講“陳勝、吳廣起義”一目時，引導(dǎo)學(xué)生看《大澤鄉(xiāng)起義》圖，問“陳勝、吳廣為什么號召起義？”再追問“900個農(nóng)民反應(yīng)如何？他們?yōu)槭裁磿崃翼憫?yīng)？如果按期到達漁陽，還會有人起義嗎？”“他們的武器是什么？這樣的武器也能獲勝，說明什么問題？”通過看圖片，層層設(shè)疑，學(xué)生得出戍邊農(nóng)民遇雨失期被斬只是起義的導(dǎo)火線，更深層的原因是秦朝的暴政，本課的重點、難點都逐一擊破，促進了學(xué)生深入地理解課文知識，也培養(yǎng)了學(xué)生識圖、分析、概括的能力。

史料圖片的有效運用方便了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，掃除了學(xué)生閱讀史料的障礙，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。由此，歷史教師要在歷史教學(xué)中注重史料圖片與文字材料的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題。

參考文獻：

[1]朱漢國鄭林主編《新編歷史教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社2008年

[2]朱煜《歷史課程與教學(xué)論》東北師范大學(xué)出版社