小學(xué)中段語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

朱攀攀

【摘要】家庭作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在家庭作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。在新課改的要求下，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，家庭作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 中段 家庭作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0047-02

一、小學(xué)中段語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

最近我做了一個(gè)有關(guān)于小學(xué)中段語(yǔ)文家庭作業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果不容樂(lè)觀：在三年級(jí)四個(gè)班級(jí)中只有53%的學(xué)生喜歡做語(yǔ)文家庭作業(yè)，77%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)對(duì)解決生活實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有幫助，那么我們的語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置到底是怎么了？原因我想不外乎以下幾點(diǎn)：

⒈現(xiàn)成內(nèi)容多，實(shí)際編寫少。很多教師布置家庭作業(yè)通常是讓學(xué)生吃“大鍋飯”，很少根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況布置。

⒉知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐少。教師布置家庭作業(yè)時(shí)大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生無(wú)法沖破課本的圈子，向課外延伸。 ⒊書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師習(xí)慣于讓學(xué)生書(shū)面完成家庭作業(yè)，這種作業(yè)便于教師家長(zhǎng)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實(shí)算不得作業(yè)。

⒋教師布置的家庭作業(yè)與學(xué)生喜愛(ài)的作業(yè)不完全相同。教師日常教學(xué)工作中，考慮較多的是如何鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的成績(jī)，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式單調(diào)。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)類型初探

學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。我們的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)必須根植于生活實(shí)踐，發(fā)展于生活實(shí)踐，應(yīng)用于生活實(shí)踐。

㈠自主型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)，他主性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的過(guò)渡。而自主性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)這種準(zhǔn)則。

⒈學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式

教師考慮家庭作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。我在向?qū)W生布置家庭作業(yè)時(shí)，采取“作業(yè)超市”的形式，建立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權(quán)給學(xué)生。

例1：《田忌賽馬》中的課后八個(gè)詞語(yǔ)：疑惑、胸有成竹、垂頭喪氣、目瞪口呆、輕蔑、挖苦、得意洋洋、譏諷。

A層次——抄寫上述八個(gè)詞語(yǔ)并造句

B層次——假如你是齊威王的謀士，你有辦法幫齊威王在第二次比賽中仍然取勝嗎？如能，請(qǐng)你拿起筆，盡量用八個(gè)詞改寫第二段

C層次——用八個(gè)詞編寫一個(gè)有趣的故事

⒉學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法

“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性。

例1：學(xué)習(xí)《小池》一詩(shī)

A層次——背誦并默寫此首古詩(shī)

B層次——它描寫了怎樣的一幅畫？發(fā)揮想象寫一段話

C層次——比較《小池》與《曉出凈慈寺》兩首詩(shī)所描繪的景物的異同

㈡生活型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

生活是語(yǔ)文家庭作業(yè)的源泉。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生作業(yè)的生活化，讓學(xué)生以“行動(dòng)者”的身份將自己的所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

⒈口語(yǔ)表達(dá)型作業(yè)

學(xué)生在家里由于沒(méi)有學(xué)校規(guī)范的約束，可謂無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。因此可以有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如：選擇自己在學(xué)校、社會(huì)的所見(jiàn)所聞，家長(zhǎng)通過(guò)鼓勵(lì)讓他們大膽地說(shuō)，完整地說(shuō)，積極地說(shuō)。家長(zhǎng)直接聽(tīng)孩子“演講”，又可以隨時(shí)對(duì)孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，填補(bǔ)了老師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。如：學(xué)完《盤古開(kāi)天地》這個(gè)神話故事后，能用自己的話把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)爸爸媽媽評(píng)價(jià)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

⒉觀察積累型作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。比如：學(xué)生可以組成調(diào)查小組，走入社會(huì)，以“小記者”的身份調(diào)查社會(huì)上的各種事，但這類作業(yè)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要避免觀察過(guò)程中可能出現(xiàn)的盲目性，并按要求完成一定數(shù)量的觀察筆記。

例1：學(xué)完《玩出了名堂》后，布置作業(yè)：平常我們都愛(ài)玩，讓我們來(lái)寫寫玩中的樂(lè)趣或收獲吧。

例2：學(xué)完《找駱駝》后，布置觀察日記：這段時(shí)間，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)？把你觀察到的事物以及發(fā)現(xiàn)寫進(jìn)日記里。

⒊動(dòng)手操作型作業(yè)

現(xiàn)代教育理念告訴我們語(yǔ)文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師應(yīng)打破學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。因此可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，進(jìn)行一些小探索，并寫出自己的真切感受。

例1：秋天里，孩子們會(huì)和爸爸媽媽去摘果子，看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐……因此，在周末，布置孩子們?nèi)炻淙~，做成一幅樹(shù)葉畫。

例2：寒假里，讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用廢舊物品制作手工藝品。也可以把這些小制作送給同學(xué)，比比誰(shuí)做得好，看看誰(shuí)收到的禮品多。

⒋搜集整理型作業(yè)

這類作業(yè)的布置應(yīng)因人而異，一方面可根據(jù)學(xué)生愛(ài)好的不同，引導(dǎo)他們搜集郵票、糖紙等，并選擇喜歡的內(nèi)容貼在專門的本子上，還可以進(jìn)行分類，寫一些作品簡(jiǎn)介等；另一方面可進(jìn)行“語(yǔ)言知識(shí)”的積累，從生活中搜集一些名言警句、趣味常識(shí)、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、至理名言等，并開(kāi)展交流，資源共享，去粗取精。學(xué)生更可以通過(guò)多種渠道來(lái)獲得自己想要的信息，比如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等，以此來(lái)獲得書(shū)本上沒(méi)有學(xué)到的，教師沒(méi)有教過(guò)的知識(shí)。

例1：清明假期里，為了讓孩子更多地了解清明節(jié)文化，布置了制作清明小報(bào)的作業(yè)。

例2：學(xué)完《孔子拜師》這篇課文，布置了家庭作業(yè)：開(kāi)展一次活動(dòng)，了解生活中的傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或分組進(jìn)行有關(guān)資料的搜集整理……

⒌勞動(dòng)服務(wù)型作業(yè)

為增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、服務(wù)觀念，同時(shí)積累讀寫的素材?？梢髮W(xué)生回家學(xué)做一些家務(wù)活，或參加一些公益勞動(dòng)，讓學(xué)生從中受到良好的道德教育。如：感恩，是一種美德，讓生活充滿陽(yáng)光，讓世界充滿溫馨……假期里，讓孩子能做做家務(wù)，幫家長(zhǎng)做一些力所能及的事，并請(qǐng)家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)，也談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

㈢興趣型家庭作業(yè)設(shè)計(jì)

興趣型家庭作業(yè)，有時(shí)我把它理解為是一項(xiàng)“游戲”的作業(yè)。浙江創(chuàng)新兒童教育研究中心主任王曙光認(rèn)為：游戲?qū)和l(fā)展不僅僅能啟發(fā)智力，更是兒童生命權(quán)的一部分。

⒈問(wèn)一問(wèn)

小學(xué)生的好奇心是非常濃厚的，對(duì)任何事都有打破沙鍋問(wèn)到底的恒心。所以，作為教師要敢于針對(duì)學(xué)生的這種個(gè)性特點(diǎn)，布置一些“問(wèn)一問(wèn)”的作業(yè)。例如：在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，那么教師可以把這些疑問(wèn)順延到家庭作業(yè)中，這樣可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、鄰居、同學(xué)等來(lái)綜合各方面的意見(jiàn)，從而使自己對(duì)問(wèn)題的答案有一個(gè)綜合性的理解。

⒉做一做

學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練一直是學(xué)校比較注重的一塊內(nèi)容，可是由于各方面的原因，使得學(xué)校不可能在教學(xué)活動(dòng)中安排更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。因此，教師可以將一些需要學(xué)生動(dòng)手的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程放在家庭作業(yè)中，也避免了因時(shí)間關(guān)系而造成某些課程的不能實(shí)施。

⒊演一演

課本劇表演的形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大樂(lè)事，通過(guò)表演可以加深學(xué)生的印象。教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前進(jìn)行表演，或和家長(zhǎng)一起表演，以增強(qiáng)他們?cè)诖笕嗣媲暗膬?yōu)越感和成功的體驗(yàn)。如《小攝影師》一文，學(xué)生在扮演高爾基的過(guò)程中體會(huì)到了高爾基對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)；《灰雀》一文，學(xué)生在扮演列寧的過(guò)程中，感受到了列寧對(duì)男孩的尊重與愛(ài)護(hù)。

⒋畫一畫

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)多彩的畫面非常感興趣。課文中有許多寫景的課文和古詩(shī)，這些文章美麗如畫，讓學(xué)生拿起彩筆，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言變成畫面，讓學(xué)生將他人的認(rèn)識(shí)成果變成一幅幅生動(dòng)的畫面，成為自己已有的成果，完成再認(rèn)識(shí)過(guò)程，給予成功的體驗(yàn)。如：學(xué)完《秋天的雨》后，布置作業(yè)：畫一畫你心中的秋天。

三、些許思考

家庭作業(yè)，不應(yīng)該只有一種固有的模式，也不能只是為了讓學(xué)生回到家有事可做。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)種類不一，形式不一，內(nèi)容不一的作業(yè)，讓孩子樂(lè)于完成這些作業(yè)。因此，語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)值得我們不斷研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，張華.課程與教學(xué)論[M].廣東高等教育出版社，1999.5

[2]桑海燕.小學(xué)語(yǔ)文聯(lián)系改革與研究性作業(yè)[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2006.70-73