談如何促進(jìn)學(xué)生在高中生物中的自主探究學(xué)習(xí)

何美麗

摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和固定的程序限制了學(xué)生的深入探究，學(xué)生也無(wú)法完成知識(shí)的建構(gòu)。要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，探究式教學(xué)就可以解決好這一難題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 自主探究學(xué)習(xí) 實(shí)踐能力

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來(lái)形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。自主性學(xué)習(xí)特征主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己制定的；（2）學(xué)習(xí)時(shí)間由自己進(jìn)行計(jì)劃和管理；（3）學(xué)習(xí)策略由自己選擇并有效地加以運(yùn)用；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的；（5）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我強(qiáng)化；（6）學(xué)生能夠選擇適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用有助于學(xué)習(xí)的各種措施；（7）當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果具備以上特征，就可以認(rèn)為其學(xué)習(xí)是充分自主的。從學(xué)的一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能選擇適宜的學(xué)習(xí)策略并自我調(diào)控完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并據(jù)此作出自我反饋、調(diào)控、強(qiáng)化；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。從教的方面來(lái)看，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，但并不否認(rèn)教師的作用。在教學(xué)中教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，而且起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣）、導(dǎo)向（揭示目標(biāo)、引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)、引發(fā)思維）、導(dǎo)法（指導(dǎo)方法、授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋、及時(shí)矯正）等，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

從這個(gè)意義上講我認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括：自學(xué)能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及協(xié)作能力。

二、切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要形式是閱讀。為了讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師必須緊貼教學(xué)內(nèi)容，并全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)積累情況，預(yù)先布置一些思考問(wèn)題，較為科學(xué)和周密地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如可以指導(dǎo)學(xué)生自主探索發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容研究的核心和方向；可以引導(dǎo)學(xué)生通讀教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行積極思考得出正確解答。

例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確前人做過(guò)不少實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生思考“恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)”，緊接著，為學(xué)生提出一些問(wèn)題：為什么選用黑暗沒(méi)有空氣的環(huán)境？選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料有什么好處？為什么先用極細(xì)的光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝光？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且大大地縮短了完成課堂教學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、把握“點(diǎn)撥”技巧，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力并不是天生而成的，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須認(rèn)清學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力是有限的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生整章整節(jié)地原原本本地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，最終可能會(huì)產(chǎn)生不良后果。學(xué)生獲得的“成績(jī)”，可能只是死記硬背地記住一些較為容易理解和記住的知識(shí)，而對(duì)于具有深刻內(nèi)涵的相關(guān)知識(shí)，則并不完全能夠達(dá)到全面了解和深刻掌握。此時(shí)教師要積極適應(yīng)形勢(shì)和任務(wù)要求，充分估計(jì)問(wèn)題相應(yīng)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)、中心點(diǎn)和核心點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行較為有序地掌控學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握“點(diǎn)撥”技巧，不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)所特有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引入多媒體技術(shù)，事先整理并播放一段Flash動(dòng)畫(huà)，較為直觀、明了地動(dòng)態(tài)演示出減數(shù)分裂過(guò)程，接著提出“在整個(gè)過(guò)程中，染色體復(fù)制了幾次”“分裂產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞染色體數(shù)有何關(guān)系”等一系列問(wèn)題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)將注意力集中到關(guān)鍵信息點(diǎn)上，而且還有助于學(xué)生真正理解和把握自學(xué)和教師的精講，加強(qiáng)知識(shí)的猜測(cè)和點(diǎn)撥，從而較為容易地突破自學(xué)難點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造平等、融洽的探究氛圍

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！睖?zhǔn)確合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂(lè)于探究。在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，挖掘?qū)W生的潛能。只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕很細(xì)微，都應(yīng)該給予肯定。但在激勵(lì)教學(xué)時(shí)，我們也要遵循公平、適時(shí)、適當(dāng)、適度的原則，否則會(huì)南轅北轍，適得其反。

總之，我們要充分挖掘一切激勵(lì)的資源，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，真誠(chéng)地贊美他們的長(zhǎng)處，點(diǎn)燃他們內(nèi)心的希望之火，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人。

參考文獻(xiàn)：

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