高中生物學習中的思維障礙與策略研究

摘要：因為生物學中包涵著各種不同的奇妙的生命現(xiàn)象，就很大程度上引起了學生學習生物的好奇心?？墒?，在實際的學習當中，因為學習的不斷深入，通常會出現(xiàn)上課容易理解、做題容易出錯、擱置久就會忘記的情況。所以，如果在學習生物的過程中遇到了思維障礙不懂得及時進行解決，時間久了，原來對生物的好奇和興趣也會消失。所以本文將對高中生學習生物的思維障礙進行分析，同時提出相對應的策略，對學好生物提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物學習思維障礙策略

在學習中，因為思維的迷茫、思維形象不清晰、思維方向偏頗，不能正確的使用演繹推理方法，導致思維中斷，得到不正確的結(jié)果，就叫做思維障礙。所以，要想學好生物，首先就要學會分析思維障礙，積極主動的排除它，對癥下藥。

一、學生思維障礙的形成機理

思維可以將事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律揭示出來主要是因為思維的抽象和概括能力，就是內(nèi)化知識的過程。影響思維的重要變量就是知識結(jié)果。布魯納的認識發(fā)展理論認為：學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。

二、高中生物學習中的思維障礙

（一）思維惰性

當作題時在遇到和之前看上去差不多，但是與實際差距比較大的題目，如果還是根據(jù)自己的固有思維不深入地進行分析，盲目地生搬硬套，就會導致結(jié)果錯誤，比如：“番茄紅色果皮（R）對黃色果皮（r）是顯性，把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析：黃色果皮番茄植株上結(jié)出的番茄果皮是色，基因型為；”因為固有的思維模式，很容易受到分離規(guī)律的影響，得到的結(jié)果番茄果皮為紅色，基因型是Rr，這種就是犯了思維惰性的錯誤，但是問題的正確答案應該是果皮的發(fā)育是通過母本子房壁，所以，果皮仍然是黃色的，基因型也還是rr。

（二）思維定勢

意思就是我們習慣了用同一種思維方式去解決問題，思維定式既存在積極的一面，還具備消極負面的一面，消極的思維定勢對學習有干擾的作用，對理解、掌握和使用知識有阻礙。

（三）事物非本質(zhì)現(xiàn)象的干擾

事物的本質(zhì)通常很難讓人輕易發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)現(xiàn)象具有隱蔽性。但是非本質(zhì)現(xiàn)象通常比較明顯同時多樣，容易隱藏事物的本質(zhì)現(xiàn)象，有時因為往往會不能夠清晰的分出本質(zhì)和非本質(zhì)現(xiàn)象，容易受到非本質(zhì)現(xiàn)象的干擾，理解上出現(xiàn)偏差。

三、高中生物學習策略

（一）從實際中學到更多生物知識

作為和我們生活生產(chǎn)息息相關(guān)的生物學，專門研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的課程，在學習生物的時候，就要對生物學習和生活實際相結(jié)合，達到理論聯(lián)系實際的目的，此外，可以使用生物學的辦法來對生活中出現(xiàn)的情況進行分析，使用所學習到的生物知識來進行實際問題的解決和研究，靈活使用生物知識，提高自身解決問題的能力。比如：生活中，吃一些食物，發(fā)現(xiàn)比較咸，這時候的口腔以及嘴唇的感覺是比較渴，這時可以聯(lián)想起課上的講過的生物知識，細胞之外鹽分多，引起口干。這樣生物學習就會變得容易起來。

再如將白菜剁碎做餡時，一般會放些鹽，過后會看到有水分滲出，可以自己設(shè)問，這些水分源于何處，并解釋其原因。在進一步設(shè)想，在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時間后，會出現(xiàn)怎樣的變化隨后找出原因。最后兩者結(jié)合進行總結(jié)，上述例子有何共同點等等。這樣，通過聯(lián)系生活實際，逐步認識生物知識而后大膽猜測與假設(shè)，進行實驗探究。

（二）自學、探究生物

首先，要學會自己動手去尋找生物資料，充分的使用學校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動自己的積極主動學習的熱情；其次，進行簡單的生物實驗進行理解；接著，可以通過自己設(shè)置問題自己解答的方式來提高自己的生物學習能力。

例如，我們在受到驚嚇后，心跳會加快，血壓會升高，想要探究這是怎么回事的話，既需要用到生物學知識有需要學習一點醫(yī)學，這時通過查閱相關(guān)資料，就會知曉當受到驚嚇時，會分泌腎上腺素和一些其他的激素.腎上腺素的一般作用使心臟收縮力上升；心臟、肝、和筋骨的血管擴張和皮膚、粘膜的血管縮小。通過自學由此還可以引申出腎上腺素的使用，即在藥物上，腎上腺素在心臟停止時用來刺激心臟，或是哮喘時擴張氣管。

（三）要加強對知識點的總結(jié)和歸納，形成自身的知識結(jié)構(gòu)體系

學習生物一般來說是具有一定的規(guī)律可循，所有的知識點都具備一定的聯(lián)系，新的知識點大部分是對舊知識點的擴展和延伸。所以，在學習生物的時候，要加強對有關(guān)知識點的總結(jié)，同時跟隨著知識內(nèi)容的增長，不斷的健全自身知識的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這樣就可以按照某一個比較具體的生物知識來進行深入，產(chǎn)生一系列的知識結(jié)構(gòu)圖，在腦中形成一個比較全面具體的知識框架體系，在遇到問題解決問題的時候可以系統(tǒng)的進行分析，更好的解決有關(guān)的問題。

（四）記憶方法靈活使用

對比記憶。在高中生物知識中，有不少概念、名詞等較為相似，易于混淆。因此需要進行比較分析，即列出相關(guān)生物名詞，多角度加以對比，找出異同點，找出區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)掘知識本質(zhì)，強化記憶。比如學習無氧呼吸與有氧呼吸后，可由特點、場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系、實質(zhì)以及意義等方面進行對比，建立有關(guān)表格，提高辨析能力。再如單倍體、二倍體、多倍體，可由來源、主要特點、染色體組的數(shù)目等方面進行比較分析，了解認識這些知識點的區(qū)別。

總而言之，在學習生物的過程中，要注意主動排除思維障礙，利用正確的措施排除思維障礙，同時要學會科學的思維方式，優(yōu)化自己的思維品質(zhì)，善于通過自學、自主探究學習生物，培養(yǎng)對于生物的學習樂趣，把生物知識和實際生活相結(jié)合，把生物實驗和日常生活將結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)生活中和學習中介紹的生物現(xiàn)象，只有這樣，才能更好的學好生物。

參考文獻

[1]黃耀忠.思維干擾清除策略在高中生物學習中的應用[J].中學教學參考，2016，14：122.

[2]何帆.學習策略在高中生物教學中的實踐[D].重慶師范大學，2016.

作者簡介

孫科（1999-12～）男漢北京人中國人民大學附屬中學分校學生。