行為導(dǎo)向論在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐探索

楊曉玲+許薇

摘 要： 行為導(dǎo)向教學(xué)論是一種以能力為本位的教學(xué)理念，通過項目活動、角色扮演和情景模擬等教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體。本文論述了行為導(dǎo)向教學(xué)論的教學(xué)理念、組織形式和行為導(dǎo)向論給教學(xué)帶來的啟示。

關(guān)鍵詞： 行為導(dǎo)向論 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐

應(yīng)用文起源于人類生活的實際需要，直接為人類生活的實際需要而服務(wù)。隨著社會的發(fā)展和進步，應(yīng)用文作為管理國家、處理政務(wù)、傳達信息、組織策劃、推廣成果、發(fā)展科學(xué)，以及人們在社會、思想交流中使用的重要工具，已成為信息時代不可替代的重要傳播手段和工具。人們在現(xiàn)實社會里，無論從事何種工作，都離不開應(yīng)用文。例如，秘書要為領(lǐng)導(dǎo)迎來送往準備歡迎詞、歡送詞，各種會議的祝詞、答謝詞等；一般工作人員要寫邀請函、感謝信或生產(chǎn)、學(xué)習方面的匯報；搞經(jīng)濟工作，要懂得寫市場調(diào)查、市場預(yù)測、經(jīng)濟合同、產(chǎn)品說明、經(jīng)濟活動分析。又如，個人生活中小至手機短信、求職簡歷、消費投訴，大至勞動合同、勞資糾紛、官司訴訟等，哪一樣都離不開應(yīng)用文寫作。可見應(yīng)用文寫作已走向各行各業(yè)、走向社會、走向民眾。應(yīng)用文寫作作為高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的重要組成部分，已直接與高校人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)教育、人才與社會適應(yīng)等緊密聯(lián)系，增強教學(xué)效果，強化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，滿足社會對人才能力的要求，將成為大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)的首要任務(wù)。

應(yīng)用文的寫作水平已經(jīng)成為衡量個人能力的標準之一。如何提高大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力呢？筆者將借鑒行為導(dǎo)向論的教學(xué)理念探索應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)實踐。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)論的教育理念

行為導(dǎo)向教學(xué)論是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮，是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習的一種教學(xué)法。德國職教專家T·特拉姆對行為導(dǎo)向教學(xué)做了如下闡釋：“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)?！盵1]這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，其核心意圖是培養(yǎng)學(xué)生的行為能力。教學(xué)不僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。在整個教學(xué)活動中，教師所起的作用往往是隱性的，而作為學(xué)習主體的學(xué)生，其行為是活躍的、顯性的。

行為導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)生的個性。給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，有助于學(xué)生潛能的挖掘。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學(xué)，在活動中引導(dǎo)學(xué)生的個性、才能得到充分的發(fā)揮，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和強化。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過程中難免會犯錯誤，行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生從錯誤中學(xué)習知識，提高技能。在教學(xué)過程中，教師并不是將提前準備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)重視學(xué)習過程的體驗。行為導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，這種教與學(xué)通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習過程的體驗。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習的行動主體，通過真實的職業(yè)情境讓學(xué)生“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”[2]，在實踐中掌握專業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行為導(dǎo)向論的教學(xué)內(nèi)容以提高能力為本位。以能力為本位的教學(xué)要求學(xué)習在相類似的情境中發(fā)生，學(xué)習內(nèi)容應(yīng)選擇真實性任務(wù)，不能對其做過于簡單化的處理。任務(wù)的真實性使得學(xué)生了解所要解決的問題，使其具有主人翁感；任務(wù)本身是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問題本身就是一種獎勵，因此容易激發(fā)學(xué)習的內(nèi)部動機。此外，任務(wù)的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且在完成任務(wù)中展現(xiàn)自己的能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)采取以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師的作用發(fā)生根本的變化，即由傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者和主持人。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學(xué)生為中心，教師為輔”。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)論的組織形式

行為導(dǎo)向教學(xué)論是學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為活動引導(dǎo)著教學(xué)過程。上海馬慶發(fā)教授認為：“行為導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。”[3]具體流程由目標導(dǎo)向（學(xué)習任務(wù)）、學(xué)習指導(dǎo)（分組活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）四個方面組成。

我校應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，面向全校大多數(shù)專業(yè)開設(shè)。針對不同的專業(yè)創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，設(shè)定具體任務(wù)，將本專業(yè)需要講述的重點文種貫穿于整個情境中。比如針對會計專業(yè)的學(xué)生，重點應(yīng)講述經(jīng)濟類應(yīng)用文寫作。針對秘書專業(yè)的學(xué)生，則重點放在公務(wù)文書的學(xué)習上。假設(shè)宏遠公司打算拓寬業(yè)務(wù)范圍，擬在另一城市建立分公司，現(xiàn)在需招聘四名優(yōu)秀人員負責該項工作。根據(jù)此情景具體組織形式如下：

首先，明確目標。目標是行動方向。應(yīng)用文寫作難就難在學(xué)生寫作往往無的放矢，為寫作而寫作，學(xué)生無法真實體會工作情景。運用行為導(dǎo)向教學(xué)論，教師結(jié)合上述情境告訴學(xué)生在完成該項任務(wù)中將涉及的文種：計劃、通知、求職信、市場預(yù)測報告、市場調(diào)查報告、策劃書、廣告設(shè)計、感謝信、總結(jié)等，這樣便使學(xué)生明確自己在這次活動中需要做什么。本環(huán)節(jié)主要運用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的項目驅(qū)動法，使學(xué)生帶著項目即任務(wù)學(xué)習。

其次，學(xué)習指導(dǎo)。將學(xué)生分成兩組，其中一組扮演宏遠公司，另外一組扮演應(yīng)聘者，在這種情境中，學(xué)生通過討論、共同擬稿、修改等環(huán)節(jié)的練習，進而形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業(yè)行為能力，即在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要運用行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法，角色扮演是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動接受為主動學(xué)習，如上文中的應(yīng)聘者、企業(yè)老總等。表現(xiàn)方式可以多式多樣，如可模仿電視臺綜藝類節(jié)目、新聞發(fā)布會等形式。整個扮演活動可以讓學(xué)生全權(quán)負責，教師只發(fā)揮顧問的作用。

再次，成果展示。通過模擬訓(xùn)練，要求每小組將每個環(huán)節(jié)所涉及的文種展示出來，使每個學(xué)習者都有施展個性能力的機會和舞臺。行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習成果和展示自己的風格）培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

最后，綜合評價。綜合評價是關(guān)鍵，在評價中將學(xué)生出現(xiàn)的問題和應(yīng)該注意的事項提出來，引起學(xué)生的重視。第一環(huán)節(jié)由學(xué)生自評，自評階段能夠看出學(xué)生對某個文種掌握的程度；第二環(huán)節(jié)進行互評，這一環(huán)節(jié)能夠起到互通有無的作用；最后由老師總評，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優(yōu)秀作品。老師總評起到補充和強調(diào)的作用，真正體現(xiàn)了教師是活動的引導(dǎo)者和主持人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)論的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)論遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為引導(dǎo)、以情境為激發(fā)、協(xié)作交流、教中學(xué)做的原則。為了體現(xiàn)以上六大原則，在教學(xué)中應(yīng)該做到：

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)風格

教師的教學(xué)風格對學(xué)習效果的影響很重要，不同的教學(xué)風格會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。應(yīng)用文寫作難就難在內(nèi)容比較枯燥，寫作沒有真實目的，為寫作而寫作，學(xué)生沒有真實的情景體會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不濃厚。在行為導(dǎo)向教學(xué)論的實踐過程中，教師把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨，使用指導(dǎo)式和咨詢式教學(xué)風格進行教學(xué)，提高學(xué)習積極性，通過具體情景讓學(xué)生產(chǎn)生一種真實的感受。采用指導(dǎo)式或咨詢式教學(xué)風格與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于在教學(xué)過程中教師的作用發(fā)生相應(yīng)的變換，由知識的傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者或咨詢者，雖然角色發(fā)生了變化，但是教師的作用依然是很重要的。首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會做事、學(xué)會做人；其次，學(xué)生在活動中會遇到意想不到的難題，教師應(yīng)當好顧問，幫助學(xué)生解決難題。

（二）教師應(yīng)扮演好主持人角色

作為教師，首先要認識自我，因為“自我認識是教師了解自己、獲得自我接受的正確態(tài)度的最重要條件”[4]。根據(jù)角色理論，“自我認識的過程就是角色定位的過程。教師正確的角色定位，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于完善教學(xué)評價制度”[5]。行為導(dǎo)向教學(xué)論要求教師扮演好主持人角色。行為導(dǎo)向教學(xué)論中的角色扮演法要求學(xué)生通過角色扮演掌握職業(yè)技能。當學(xué)生進行角色扮演時，教師必須扮演好主持人的角色。當好主持人重要的問題是如何組織好節(jié)目，控制好節(jié)目的進展，應(yīng)用在教學(xué)中就是和學(xué)生一起完成某項教學(xué)任務(wù)，控制教學(xué)過程；學(xué)生在完成具體任務(wù)時可能會遇到意想不到的事情，這時教師要當好助手并不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習充滿信心并有能力完成目標任務(wù)。當好主持人的另一點是認真聽取學(xué)生的展示。行為導(dǎo)向教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生完成目標任務(wù)后必須展示自己的成果。當學(xué)生展示成果時，教師應(yīng)該認真聽取學(xué)生的表述，在聽的過程中了解學(xué)生知識和技能的掌握程度，為最后的綜合評價做準備。當好主持人是一種較高領(lǐng)導(dǎo)能力的體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、適應(yīng)社會能力、團隊協(xié)作等方面具有實際推廣價值。

例如在學(xué)習合同寫作時，教師用10分鐘時間告訴學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容經(jīng)過討論簽訂一份合同。學(xué)生利用20分鐘的時間商討合同的內(nèi)容，利用20分鐘書寫合同，利用20分鐘展示作品，最后30分鐘進行評價，教師在評價過程中應(yīng)強調(diào)合同寫作的注意事項。

（三）學(xué)生以團隊形式學(xué)習

團隊學(xué)習教學(xué)模式是2002年由美國俄克拉荷馬州大學(xué)的拉里·邁克爾森等學(xué)者正式提出的，他將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中。團隊的組成要素包括團隊規(guī)模、角色、領(lǐng)導(dǎo)等。具體而言，學(xué)習團隊的規(guī)模以2～6人為宜，在教學(xué)過程中可以根據(jù)具體任務(wù)或情境安排合適的人數(shù)。所謂角色，即在團隊中各自的職責是什么，在進行角色分配時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點分配相應(yīng)的任務(wù)，使每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，從而使團隊高效運行。所謂領(lǐng)導(dǎo)，即能夠組織或控制團隊有序運行的人員。

以團隊形式學(xué)習蘊含互動、互助、協(xié)同、展示等多種元素，為了使團隊更優(yōu)秀，首先，每個團隊成員都必須有責任意識，團隊成員之間形成一個“利益共同體”。在這個共同體中，不僅要對自己負責，還要對團隊做出貢獻，提高團隊的總體質(zhì)量。例如在寫作資料收集的過程中，如果某些成員沒有完成，不僅影響個人的成績，而且將影響團隊后續(xù)的任務(wù)完成，往往會破壞團隊的凝聚力，因此學(xué)生會產(chǎn)生責任意識努力完成。其次，應(yīng)避免團隊中出現(xiàn)小聯(lián)盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小團體。在團隊中若出現(xiàn)小團體，顯然不利于團隊的高效運轉(zhuǎn)。

在應(yīng)用文寫作中，以團隊形式學(xué)習具體表現(xiàn)為：先熟悉寫作要求，再進行小組討論，然后進行合作寫作，最后進行評價。這種團隊形式學(xué)習可以使學(xué)生增強合作的意識，使每個學(xué)生都切身體會到自己需要學(xué)習，更需要向別人學(xué)習和在別人的幫助下獲得發(fā)展，從而提高學(xué)生主動合作與交往的現(xiàn)代社會所必備的素質(zhì)和能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)論運用于應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，切實將學(xué)生的學(xué)習與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項目活動中輕松學(xué)會應(yīng)用文的寫作，同時個體的行為能力得到有效培養(yǎng)。

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項目名稱：《寫作課》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究。項目編號：12jyjx213。