淺談教師期望對學(xué)生發(fā)展的積極影響

楊亭燕

摘要：教師對學(xué)生的影響是不可估量的，其中對學(xué)生產(chǎn)生重大影響的要素之一就是教師期望。教師期望具有微妙性、情感性和促進性等特性?？茖W(xué)的教師期望對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)、心理完善及社會性發(fā)展具有積極的影響。新教育理念下，能力和素養(yǎng)成為培養(yǎng)學(xué)生最重要的核心，教師學(xué)會利用教師期望很有必要。

關(guān)鍵詞：教師期望；學(xué)生；積極影響

很早對教師期望進行調(diào)查分析的是羅森塔爾和其搭檔雅各布森。他們選擇對小學(xué)生進行智力測驗，隨機抽取20%的學(xué)生，之后把被抽取者名單給老師，并稱名單上學(xué)生是很有發(fā)展?jié)摿Φ?。實際上教師并不清楚該測驗并不能夠預(yù)測智力的潛力，當然也不知選取的學(xué)生與測驗分數(shù)無關(guān)聯(lián)。之后讓老師正常教學(xué)，一年后對學(xué)生重測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生和沒有被指定為有潛力的控制組學(xué)生出現(xiàn)了智力上的明顯差別。還有許多研究都表明，學(xué)生發(fā)展的確會受教師期望的影響。 期望是指人們在獲悉各種信息經(jīng)驗后對未來行為結(jié)果的預(yù)見和期待。教師期望是指教師在全方位深入了解學(xué)生各項情況之后形成的對學(xué)生行為結(jié)果的預(yù)見和認知。教師立足于學(xué)生某種情境的感知而形成預(yù)言，并采取一系列行動，會產(chǎn)生與這一預(yù)言相適應(yīng)的效應(yīng)和結(jié)果。如果教師根據(jù)對某個學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品德認知和行為等發(fā)生符合這一期望的變化。

一、教師期望的特性

（一）微妙性

教師對學(xué)生一系列了解后經(jīng)過其認知和個性傾向等加工形成對學(xué)生的期望。在師生互動過程中，教師往往感覺不到自己對不同期望的學(xué)生表現(xiàn)出不同的言行、態(tài)度和行為舉止，由此可見教師期望的傳達具有內(nèi)隱性，教師將其期望通過不同態(tài)度和行為等語言和非語言教學(xué)行為以極其微妙的方式傳達給學(xué)生。

（二）情感性

教師期望會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的各種內(nèi)在驅(qū)動力，這就涉及到了學(xué)生的態(tài)度和情感活動過程。當學(xué)生感受到教師合理且真誠的期望時，會自覺調(diào)配自己的各種心理活動，對老師產(chǎn)生親近感，傾向于接近老師，向著老師期待的方向前進，進而縮短師生之間的情感距離。師生關(guān)系會更和諧，從而達到師生彼此成就。

（三）促進性

根據(jù)哈貝馬斯的觀點，人與人交往行為就是相互理解的過程，師生交往亦是如此。教師期望的促進性需要學(xué)校生活和教學(xué)過程中師生之間的相互理解。理解是期望的前提和基礎(chǔ)，教師如果能夠基于對學(xué)生的理解做好全面和理性的分析，對學(xué)生持有科學(xué)期望，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。同樣地，學(xué)生也要正確理解并內(nèi)化教師期望，向著更高目標邁進。

二、教師期望的實現(xiàn)過程

教師的期望實現(xiàn)過程具體來說大體涵蓋如下四個步驟。

（一）教師形成期望

根據(jù)多元智能理論的提出者加德納的觀點，由于主客觀等條件的不同，不同學(xué)生存在著不同智能類別的差異。事實上每個學(xué)生都有自己的強項，這就需要教師通過對每個學(xué)生的細心觀察，分析整理和歸納學(xué)生的各種情況，從而掌握學(xué)生的有價值信息，之后經(jīng)過教師的態(tài)度、人格、認知特點等的作用給予學(xué)生相應(yīng)的期望。

（二）教師傳達期望

教師期望主要通過對學(xué)生的態(tài)度和行為來進行傳達，這種態(tài)度和行為一方面是體現(xiàn)在教師的語言行為中，另一方面是體現(xiàn)在教師的非語言行為中。非語言行為包括體態(tài)語（面部表情、眼神、身勢等）、儀表語（服裝、飾品等）、空間語和聲音語（語調(diào)、重讀、停頓等）。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當教師對學(xué)生有高期望時，他們就表現(xiàn)出更親切、和藹的態(tài)度，也會時常表現(xiàn)友好的行動，如微笑、點頭和傾聽學(xué)生，與學(xué)生的談話交流更多，會給學(xué)生提供更多的涉及學(xué)習(xí)線索、資源和機會，容許學(xué)生回答的時間也更長些。

（三）學(xué)生內(nèi)化教師期望

當學(xué)生領(lǐng)會到教師期望之后，已有的內(nèi)在狀態(tài)會失衡，其內(nèi)心會萌發(fā)新層次的需求，尤其是附屬內(nèi)驅(qū)力會被激發(fā)，學(xué)生會為了保持教師對自己的期望而表現(xiàn)出力求把自己提高的需要，會自覺行動去實現(xiàn)教師期望。當一個學(xué)生領(lǐng)會到并認可教師對他的期望，他就會相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)教師對自己所期望的目標，把教師的期望變成自己的期望，進而對自己提高要求，發(fā)掘自我潛力盡量使自己的行為和教師期望相一致。

（四）教師調(diào)整期望

在教師期望實現(xiàn)的最后階段即教師在傳達出期望之后，要根據(jù)學(xué)生對其期望的反饋情況適時調(diào)整原有的期望，再影響于學(xué)生。當教師看到自己對學(xué)生的最初期望得到實現(xiàn)，該期望就會被不斷強化，教師會給予學(xué)生更大的期望。反之，就需要教師在深入領(lǐng)會學(xué)生的基礎(chǔ)上通過教學(xué)環(huán)境調(diào)整已有的期望并形成輸出新的期望。

三、科學(xué)的教師期望對學(xué)生發(fā)展的積極影響

在師生交往互動中，科學(xué)合理的教師期望對學(xué)生的發(fā)展有著巨大的積極作用，現(xiàn)就從以下幾大方面加以論述。

（一）對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的積極影響

新時期學(xué)生核心素養(yǎng)要求學(xué)生掌握各領(lǐng)域的知識作為深厚的文化基礎(chǔ)，而對這一領(lǐng)域的檢測標準離不開學(xué)生成績，而學(xué)生成績的提高與教師對其提出的合理期望密切相關(guān)。當教師用積極的態(tài)度和行為方式表達對學(xué)生的期望，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機會，會使學(xué)生受到鼓舞，拉近師生距離，最后就會以優(yōu)異的成績反饋給老師。

（二）對學(xué)生心理發(fā)展的積極影響

教師期望會促進學(xué)生自我概念和自我效能感的形成。班杜拉提出自我效能感是指人們對自己能否順利完成某一行為的主觀評價和判斷。通俗講就是自己有沒有信心完成任務(wù)。自我效能感的形成需要他人對自己的期望，對于師生而言，當學(xué)生感受到來自教師的期望時，會產(chǎn)生良好的自我概念和效能期望，充滿自我實現(xiàn)的欲望，進而產(chǎn)生高度的自我效能感，發(fā)現(xiàn)自我價值，確信自己有能力應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，并且會積極從事，具有達成目標的持續(xù)行動力。作為學(xué)生，不是因為認真聽課會取得優(yōu)異的成績，而是感到自己有能力聽懂教師授課內(nèi)容時，才去主動認真聽講的。

（三）對學(xué)生社會性及人格發(fā)展的積極影響

馬克思主義哲學(xué)講社會性是人的本質(zhì)屬性，處理好自我與社會的關(guān)系進行社會參與是每個人所必須的。社會文化需要課堂教學(xué)來幫助學(xué)生形成社會適應(yīng)性。作為課堂教學(xué)中的教師期望，對學(xué)生社會性的發(fā)展具有指導(dǎo)定向作用。教師期望會顯示出教師教育教學(xué)的公平性，研究表明學(xué)生很在乎教師對他們是否公平。教師的不公正行為會導(dǎo)致學(xué)生品質(zhì)認知的下降，在教師的熱情關(guān)愛和合理期望下，學(xué)生會形成健康的人格，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力，更好地參與社會，這也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

四、合理利用教師期望的策略

教師期望對學(xué)生的影響毋庸置疑，所以為了充分發(fā)揮教師期望的效應(yīng)，現(xiàn)對合理利用教師期望提出幾點可行性建議。

（一）教師需深入研究相關(guān)理論

任何有效的實踐都離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，隨著教育的研究與發(fā)展，與教師期望相關(guān)的研究成果也越來越充實，教師只有密切關(guān)注和深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論研究，并通過自己的實踐和反思來吸收運用這些成果，最后形成具有自己特色的理念并貫徹落實以促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師要因人而異設(shè)定期望值

在素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生的理念下，教師要依據(jù)特定情境和具體條件，善于并樂于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢并及時給予肯定及正向引導(dǎo)。教師要善用發(fā)展的眼光來看待和評價學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展賦予興趣和熱情。另外，教師的期望目標應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為客觀依據(jù)和出發(fā)點，要著眼于并適當高于學(xué)生實際水平來制定合理的期望值。

（三）教師要自覺地運用教師期望

教師期望主要是借由教師的態(tài)度和行為傳達的，所以教師應(yīng)該對其自身的行為保持高度的自覺敏感性，意識到自己的言行舉止都會影響學(xué)生，教師對學(xué)生的期望需通過教師合理的教育教學(xué)行為傳遞給學(xué)生才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。教師要有意識地、自覺地把握自身心理活動，恰當運用語言和非語言行為來進行教學(xué)，比如口頭的表揚、鼓勵的眼神、滿意的微笑等。

（四）教師需培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力

自主性是人作為主體的根本屬性。能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活是自主發(fā)展所重在強調(diào)的。教師期望的實現(xiàn)以及學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底還是要靠學(xué)生自身的努力。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，使學(xué)生發(fā)展成為有明確人生方向，有生活品質(zhì)的快樂人。

教師期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及社會性方面等的健康發(fā)展有著很大的影響，作為教師，必須掌握教師期望理論并在教學(xué)實踐中有效利用，要面向全體學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處來對其提出合理期望，促進學(xué)生的健康發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有情懷、持信念、敢擔(dān)當?shù)娜恕?/p>

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■ 編輯/呂秀妍