高?！缎蝿菖c政策》課程教學改革探究

邵萌

【摘要】《形勢與政策》課程作為高?！皟烧n”教學的重要組成部分，對大學生的健康成長發(fā)揮著重要作用。但在實際教學過程中也存在諸多問題，如學生對該門課重視程度不夠；教師教學形式單一；實踐教學嚴重滯后；師資隊伍相對不固定等?；诖?，文章建議從教學內(nèi)容、教學形式、師資隊伍、考試評價制度等方面入手，深化教學改革。

【關鍵詞】高校；《形勢與政策》；教學改革

《形勢與政策》課程作為高?！皟烧n”教學的重要組成部分，對大學生的健康成長有著至關重要的作用和非同尋常的意義。由于《形勢與政策》課程具有政策性、動態(tài)性和時效性的特點，使它成為“兩課”教學中授課難度相對較大的課程，在實際教學過程中存在諸多問題。因此要積極探索教學改革，采取有效措施，提高教學質(zhì)量。

一、《形勢與政策》教學中存在的問題

（一）學生對《形勢與政策》課程重視程度不夠，有認識上的偏頗

《形勢與政策》課程雖然高校每學期都開設，但與其他“兩課”課程相比，所占學分相對較少，所以學生普遍從思想上不重視這門課程，甚至對此還存在錯誤的認識。錯誤認識之一：認為該課程沒什么實用性，與專業(yè)學習關系不大，對以后的就業(yè)沒什么大的幫助。錯誤認識之二：認為該課程占學分很少，是國家和學校不重視，自己便也不重視，學習就像“走形式”。錯誤認識之三：認為該課程中的很多內(nèi)容都能在電視、報紙、網(wǎng)絡上看到，聽到，只要平時多關注時政，用不著專門學習就能了解。由于學生對該門課程認識上的偏差，不同程度地出現(xiàn)了上課遲到，找理由請假，缺課，學習不認真等一系列情況。

（二）教師教學模式單一，課堂缺乏活力

當前不少高校《形勢與政策》課程的教學依然采用“以教師為主體，學生為客體”的傳統(tǒng)課堂教學模式，教師滿堂灌輸知識。這種以教師為中心，忽視學生主體地位，忽略學生主動性發(fā)揮的課堂，只是把學生作為知識的接收器，一味地灌輸和硬塞，缺少了師生間的互動、交流與探討，必然導致課堂氣氛沉悶，造成教師滔滔不絕地講，學生卻昏昏欲睡現(xiàn)象，這樣的教學效果可想而知。

（三）實踐教學嚴重滯后，形同虛設

《形勢與政策》教學如果僅僅停留在“理論說教”的層面，就不可能從根本上滿足學生對社會現(xiàn)象的精準認識，使學生對事物本質(zhì)有深刻的把握。因此，把《形勢與政策》教學向社會延展，借助實踐達到“用事實說話”的效果，讓學生在社會實踐中親身體驗到社會和時代的發(fā)展變遷，感悟到黨的決策的英明正確，從而達到深化教學效果，延伸教育影響的“雙贏”作用。但是在實際教學過程中，由于各種因素的影響和制約，《形勢與政策》的實踐教學滯后于課堂教學，過程簡單，形式單一，實踐教學始終處于一種被動局面，讓學生覺得《形勢與政策》可有可無，形同虛設，這樣的實踐教學質(zhì)量自然毫無保障。

（四）教學隊伍構成不穩(wěn)定，師資力量有待強化

《形勢與政策》教學由“兩課”教師和外聘教師擔任。外聘教師大多由學校黨、團、宣傳部門領導干部、輔導員以及校外有相關學科背景的教師組成，他們都是在干好本職工作的同時兼顧該課程的講授，所以外聘教師存在“這學期你上課，下學期他上課” “這學期工作忙，顧不上上課；下學期閑了再上課”等不固定局面，不利于外聘教師授課能力的提高，自然也會使課堂教學效果受到影響。

二、《形勢與政策》課程教學改革的措施

（一）緊緊圍繞時政熱點，結合學生學情確定教學內(nèi)容

1.從學生成長需求出發(fā)，確定不同年級的教學重點，增強針對性。不同年級學生成長需求的關注重點是不同的，《形勢與政策》課教學應在圍繞時政熱點的同時，根據(jù)不同年級學生的特點設計不同的內(nèi)容。針對新入學的大一新生，教師在分析時政問題時應多從人生規(guī)劃、理想信念、愛國主義等方面進行引導和教育；針對高年級學生，教師應從培養(yǎng)學生奉獻和服務社會的自覺性等方面加強引導和教育。

2.教學內(nèi)容要緊緊圍繞大學生關注的社會熱點、焦點問題，增強教學的吸引力。面對紛繁復雜的社會百態(tài)，大學生有自己獨特的視野半徑和關注焦點。所以，教師應通過與學生的交流及時了解大學生所想，所思，力爭在有效的課堂上重點分析大學生積極關注的事件與問題，及時化解大學生心中的困惑與疑慮，正確引導樹立他們分析問題的立場和態(tài)度，從而幫助他們更好地成長。

（二）豐富教學形式，重視實踐教學

1.豐富課堂教學形式。有人說：“課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探索真理的地方?！盵1]在課堂這個神圣的殿堂上，教師通過什么來實現(xiàn)和學生的心靈相遇，共話真理？我想，除了要改變以往把學生看作被動學習對象的錯誤理念，還要不斷豐富和創(chuàng)新教學手段和方法，創(chuàng)新課堂教學形式。

教師可采用辯論式教學法。教師針對學生關注的熱點問題，組織學生展開辯論，這樣既能增強教學的吸引力，又能激發(fā)學生課堂參與的積極性，鍛煉學生辯證思考的能力。比如針對中央出臺的抑制房價過快增長的措施，組織學生對它的利弊進行辯論。

教師也可以采用分組討論式教學法。任課教師要事先設計好討論話題并提前布置下去，讓學生自行分組，并在課下進行初步討論；之后在課堂上由每組選派的代表上臺發(fā)言，表達本組的精彩觀點。分組討論式教學法，通過開放、兼容并包的分組討論，既讓學生交流了思想，又使問題在討論中越看越透，越講越明，越談越清，還鍛煉了學生溝通和語言表達的能力，“一石三鳥”，何樂而不為？

此外，在教學過程中任課教師還可以配合使用時事評論法、案例分析法、圖文演示等多種教學方式?？傊?，只有把學生的興趣和注意力吸引過來，讓學生主動參與進來，真正喚醒學生的主體意識，真正發(fā)揮學生在教學中的主體作用，才能使學生在輕松愉悅的課堂上增長知識，開闊視野，鍛煉能力，提高素質(zhì)，達到《形勢與政策》課程讓大學生“認清形勢，了解政策，關注時勢”的教學改革的目的。

2.重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量?！蛾P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！盵2]實踐教學是鞏固加深課堂知識理解與掌握，提高學生知行合一能力的有效途徑?！缎蝿菖c政策》的實踐教學方式多種多樣，既可以結合“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”等活動進行，也可以組織學生參觀訪問，加入青年志愿者，參加公益活動，外出調(diào)研，教育實習，畢業(yè)實訓等。

3.構建《形勢與政策》教育的網(wǎng)絡課堂。在今天的“互聯(lián)網(wǎng)很忙”的時代，我們要跟上形勢，有效利用網(wǎng)絡陣地，構建網(wǎng)絡課堂，為我們的教學改革助力發(fā)威。網(wǎng)絡課堂是指采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡傳輸技術構建課堂，通過網(wǎng)絡給學生提供開放、互動的教學環(huán)境。[3]建設專門的教學網(wǎng)站是占領網(wǎng)絡教學陣地的一個環(huán)節(jié)，教學網(wǎng)站以學生喜聞樂見的欄目設置，吸引學生關注，讓《形勢與政策》的數(shù)字化教學資源豐富起來，激發(fā)學生潛在的學習興趣，拓寬《形勢與政策》的教育空間和載體。在新媒體時代，博客、微博等作為師生交流的一種新生媒介，也可以輔助《形勢與政策》教學。

需要注意的是，在利用好網(wǎng)絡平臺的同時也要加強網(wǎng)絡監(jiān)控和引導，防止反動和不健康言論在網(wǎng)絡上出現(xiàn)，凈化網(wǎng)絡教學環(huán)境。

（三）加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍組合

1.優(yōu)化師資隊伍結構。堅持專兼職相結合的原則，以專職教師隊伍為主體，同時選聘有教學意向，關注教學規(guī)律研究，關注學生思想動態(tài)，教學方法靈活，能勝任課堂教學的教師擔任兼職教師，鞏固兼職教師隊伍，以便形成專兼結合、優(yōu)勢互補、教學質(zhì)量過硬的師資隊伍。

2.強化教師學習培訓。一方面，學校要積極組織教師分批次出去進修學習以提高理論水平，自覺主動參加社會考察以提高實踐能力等，從不同層面提高教師能力，提升整體教師隊伍素質(zhì)。另一方面，作為高校教師，自身要有主動學習，不斷進取的意識。只有不斷學習，自覺“充電”，才能跟上形勢發(fā)展，滿足教學的需要。同時，完善任課教師集體備課制度、定期聽課制度，也不失為一種促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高的好辦法。

（四）改革課程考試形式，綜合評價學生學習水平

目前，絕大多數(shù)高校對《形勢與政策》課程的考核以撰寫論文為主。學生提交的論文大部分是從網(wǎng)絡上復制、粘貼、拼湊的，有的甚至是全文抄襲，沒有任何個人的思考和見解。學生敷衍了事，教師也根本無法準確掌握學生學習的真實水平，很難給出客觀、公正的成績。鑒于此，建議改革《形勢與政策》課程的考核形式，堅持過程考核與結果考核相統(tǒng)一的原則，把學生參與課堂討論的情況、參與實踐教學的情況、課堂考勤的情況、撰寫論文質(zhì)量等綜合起來考核?？己藵M分為100分，可細分為四部分：參與課堂討論30%，社會實踐30%，論文30%，課堂考勤10%。

目前，我國各大高校公共課的教學改革正如火如荼地進行著，我們都應該積極投身其中。開展公共課的教學改革為提高《形勢與政策》的教學實效性提供了一個良好的外部環(huán)境。我們要針對《形勢與政策》教學中出現(xiàn)的問題，不斷進行教學改革探討，使它更好地擔負起大學生的思想政治教育的重要使命。

【參考文獻】

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[3]劉金菊，周偉光.網(wǎng)絡形勢下《形勢與政策》課的教學改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（08）：209-210.