《新聞編輯學(xué)》“1+3”教學(xué)模式創(chuàng)新初探

陳穎

【摘要】隨著新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《新聞編輯學(xué)》設(shè)計(jì)一套科學(xué)、系統(tǒng)和切合實(shí)際的新聞編輯實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建新聞編輯培養(yǎng)目標(biāo)體，顯得十分迫切。在此背景下，學(xué)校構(gòu)建了“1+3”模式的教學(xué)改革思路，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境，使學(xué)生在掌握新聞編輯知識(shí)的同時(shí)也能切實(shí)提高實(shí)戰(zhàn)能力，為“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】《新聞編輯學(xué)》；創(chuàng)新；“1+3”模式

《新聞編輯學(xué)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師講解，學(xué)生聽課，在期末考試前，學(xué)生為應(yīng)付考試考前死記硬背一兩天就可參加考試，沒準(zhǔn)還能取得好成績(jī)，考后即忘，沒有內(nèi)化于心，實(shí)踐能力欠缺，是不會(huì)受到用人單位歡迎的。這就促使我們不得不對(duì)慣常的教學(xué)方式提出疑問(wèn)，并且進(jìn)行創(chuàng)新改革。

一、“1+3”模式概要

隨著新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展，《新聞編輯學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段更應(yīng)隨時(shí)代變化而變化。設(shè)計(jì)一套科學(xué)、系統(tǒng)和切合實(shí)際的新聞編輯實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建新聞編輯培養(yǎng)目標(biāo)體，顯得十分迫切。在此背景下，我們構(gòu)建了“1+3”模式的教學(xué)改革思路。

此項(xiàng)改革意在針對(duì)《新聞編輯學(xué)課程》的實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)“報(bào)刊、廣電、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞編輯理論探討”+“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”的改革思路進(jìn)行解決，我們稱之為“1+3”模式，以此構(gòu)建更加廣泛而實(shí)用的教學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境，讓其浸潤(rùn)其中，在掌握新聞編輯知識(shí)的同時(shí)也能鍛煉其綜合新聞編輯能力，切實(shí)提高實(shí)戰(zhàn)能力，為“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

二、“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”思路及使用

筆者已于三年前將“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”的思路引入本課程，在三屆學(xué)生的該門課程中推行“1+3”模式，即“報(bào)刊、廣電、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞編輯理論探討”+“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”。通過(guò)對(duì)已學(xué)完該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后的反饋獲悉，學(xué)生普遍反映收獲頗豐，也覺得這種教學(xué)方式很新穎，并希望這種方式被廣泛使用。

“報(bào)刊、廣電、網(wǎng)絡(luò)媒體新聞編輯理論探討”部分是分別對(duì)報(bào)刊新聞編輯、廣電新聞編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯的理論部分進(jìn)行講授，讓學(xué)生建立系列理論知識(shí)，為后面的“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”打下理論基礎(chǔ)。

“全程實(shí)踐”是剛從理論授課開始就給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容，在每一板塊的理論講授和探討過(guò)程中，學(xué)生在課下完成相應(yīng)實(shí)踐操作，當(dāng)一個(gè)相對(duì)完整的理論階段結(jié)束，再留兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生去完善作業(yè)（這些都是在課后完成）；然后讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)作品并分享自己在制作作品過(guò)程中的收獲、遇到的問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題有待解決。然后教師和學(xué)生一起來(lái)就這些作品進(jìn)行討論和評(píng)析。課堂呈現(xiàn)和討論結(jié)束后，學(xué)生還將繼續(xù)回去完善自己的作品，在此過(guò)程中遇到疑惑可以請(qǐng)教教師和同學(xué)，最后等到期末時(shí)將每一個(gè)階段的作品集中交給教師。每一個(gè)階段的作業(yè)串聯(lián)起來(lái)就是整個(gè)新聞編輯的所有流程。

流程板塊包括以下內(nèi)容：媒體定位（每個(gè)學(xué)生擬定自己準(zhǔn)備辦一個(gè)什么樣的媒體，對(duì)其定位進(jìn)行全方位的策劃并寫出方案）、報(bào)道策劃或新聞報(bào)道策劃（如果是新聞媒體，需就整個(gè)媒體進(jìn)行新聞報(bào)道策劃，如果是非新聞媒體，可就其中的新聞版面進(jìn)行新聞報(bào)道策劃；也可就整個(gè)媒體進(jìn)行報(bào)道策劃）、選稿（根據(jù)自己媒體的定位對(duì)該媒體的某一期進(jìn)行選稿，稿源不限）、改稿（對(duì)擇取的稿件進(jìn)行修改加工，包括文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)題處理、字句雕琢等）、組版（對(duì)文章、圖片等版面要素進(jìn)行組版，要求主次分明，視角沖擊力強(qiáng)，可遠(yuǎn)觀也可細(xì)賞）、排版（學(xué)生可以自學(xué)排版軟件，也可以別人幫助下完成排版。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在流程實(shí)踐中都或多或少自學(xué)了一些排版軟件，這讓這門課程的容量增加了不少），直到完成一個(gè)完整的作品。最后交到教師手里的是新聞編輯每一個(gè)流程的作業(yè)以及最后的完整作品。

“現(xiàn)場(chǎng)編輯”是將新聞編輯的整個(gè)流程貫穿在課堂中，每一次課堂展示加討論都將引用現(xiàn)實(shí)的新聞編輯案例，以期在課堂上就能達(dá)到未來(lái)工作中的現(xiàn)實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感。除此之外，我們還將成都一些媒體的新聞編輯初稿交給學(xué)生修改，然后再將這些媒體最終出版出來(lái)的稿件與學(xué)生所編輯的作品進(jìn)行對(duì)照，看實(shí)務(wù)界的媒體作品有哪些地方是需要我們學(xué)習(xí)的地方。在這一流程的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)編輯出來(lái)的稿件不比實(shí)務(wù)界的差，甚至我們會(huì)將學(xué)生編輯后的稿子發(fā)給媒體，讓他們對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這給學(xué)生也增加了不少信心。

“實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”部分也是最后的考核學(xué)生的方式。改變以往只考書本內(nèi)容的形式，而是參照書本上的一些理論知識(shí)，然后將這些理論靈活地處理成應(yīng)用性很強(qiáng)的考題內(nèi)容。有些考核方式和考試內(nèi)容也是實(shí)務(wù)界招考編輯的方式和內(nèi)容。參加完該部分的考核后，有不少學(xué)生感嘆：“這種考試方式第一次見到，不過(guò)很有意思！避免了死記硬背，必須將書中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，才能順利答題！”所以，這就要求學(xué)生要靠平常用心積累，如果想臨時(shí)抱佛腳或考試之前猛背幾天是完成不了這個(gè)檢測(cè)的。

三、“1+3”模式的啟發(fā)

（一）“1+3”模式有助于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力

“1+3”模式的“全程實(shí)踐+現(xiàn)場(chǎng)編輯+實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”部分意在提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這一效果也非常明顯。

“全程實(shí)踐”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，即刻入手進(jìn)行實(shí)踐處理，中間無(wú)縫銜接，而后續(xù)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)更是對(duì)其進(jìn)行鞏固和深化。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行全媒體編輯，將同一選題在不同媒體平臺(tái)進(jìn)行編輯。也就是針對(duì)同一選題分別在平面媒體、廣播電視媒體、新媒體上進(jìn)行編輯。另外，一開始上課時(shí)就要求學(xué)生要自學(xué)一個(gè)排版軟件。學(xué)生在確定媒體定位時(shí)可以選自己熟悉的內(nèi)容。學(xué)生通常會(huì)選自己喜歡且熟悉的舞蹈類，所以做起來(lái)也就更有興趣。比如有一個(gè)學(xué)生在選稿時(shí)選了舞蹈前沿且可看性較強(qiáng)的文章，改稿也很到位，自學(xué)了InDesign排版軟件，排版借鑒了時(shí)尚類等雜志的排版元素，版式大氣清爽。在將同樣的內(nèi)容從雜志轉(zhuǎn)化到微信公眾號(hào)以及視頻時(shí)，包括標(biāo)題、篇幅、語(yǔ)言風(fēng)格等都做了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，三個(gè)樣態(tài)的作品都做得很不錯(cuò)。當(dāng)然，這門課的操作部分工作量也是非常大的，而操作部分大多在課后完成，發(fā)掘且提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)排版軟件以及課后去研究自己選定的某個(gè)類型在市場(chǎng)上受歡迎的媒體來(lái)做研究，分析，模仿，很多作品都完成得很不錯(cuò)，學(xué)生做完作品后也很有成就感。很多學(xué)生準(zhǔn)備將自己的作品在實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)用來(lái)“敲門”。

“現(xiàn)場(chǎng)編輯”環(huán)節(jié)讓學(xué)生全面與媒體接觸，平常個(gè)別學(xué)生實(shí)習(xí)或許能接觸新聞編輯，但“全程實(shí)踐”卻能給廣大學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)限接近于社會(huì)實(shí)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。因此，該環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生編輯媒體的稿子，且與刊出后的成品作對(duì)比，差距在哪里，成就在哪里，比如可以針對(duì)同一篇文章對(duì)比標(biāo)題的水平差距、結(jié)構(gòu)的差距等，實(shí)戰(zhàn)性更加強(qiáng)。

“實(shí)戰(zhàn)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，模擬媒體招聘新聞編輯的形式出考試題，一是避免學(xué)生死記書本內(nèi)容，二是直接感受媒體所需的新聞編輯人才究竟需要哪些能力。一方面可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去完善，另一方面，對(duì)于畢業(yè)就業(yè)也有一定的幫助，不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）“1+3”模式中優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生并提升教學(xué)效果

在作品展示環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生都要上臺(tái)展示，然后接受同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)。該環(huán)節(jié)旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的亮點(diǎn)，完善其不足?？墒且坏┰摥h(huán)節(jié)把控不當(dāng)，反而會(huì)打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，在該環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，是相當(dāng)關(guān)鍵的。

實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生，將以前千篇一律的教條式“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生積極思維個(gè)性化“評(píng)語(yǔ)”，有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果，激勵(lì)學(xué)生的斗志。在應(yīng)用中應(yīng)注意把握以下三條原則。第一，營(yíng)造課堂溫馨感，讓學(xué)生不拘束。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以采取先表?yè)P(yáng)做得好的地方，后提建議糾正不足的方法，不埋怨，不諷刺挖苦，避免頻繁糾錯(cuò)而使學(xué)生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感并由此產(chǎn)生失敗感。第二，教師以身作則并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行正能量的情感交流。教師要用心傾聽、關(guān)注學(xué)生，課堂上精確而恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)能自然地承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，避免夾帶個(gè)人情感喜好，努力做到客觀公正，尤其學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)更應(yīng)做到客觀公正。第三，善于用商量的口吻或委婉的語(yǔ)氣提出改進(jìn)建議。該環(huán)節(jié)盡量要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)“激勵(lì)啟發(fā)-提高”的良性循環(huán)過(guò)程。

（三）“1+3”模式有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在完成每一環(huán)節(jié)之前，教師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，但如何完成，完成效果如何，很大程度上靠學(xué)生自己。因?yàn)椴皇菫榱丝荚嚩荚?，學(xué)生沒有了應(yīng)付心理?！?+3”模式正是響應(yīng)了素質(zhì)教育的號(hào)召，讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)思維能力和所學(xué)知識(shí)，能動(dòng)地完成每一個(gè)目標(biāo)明確的任務(wù)，并讓其充分體會(huì)到獲得成績(jī)后的成就感。展示部分會(huì)在學(xué)生之間營(yíng)造出競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使學(xué)生努力完成自己的任務(wù)。如何評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，教師是如何評(píng)價(jià)的，如何用語(yǔ)的，會(huì)教會(huì)學(xué)生如何有效地去評(píng)價(jià)別人且能讓人善于接受，可以提高學(xué)生人際交往的能力；如何心懷感恩去接受別人的建議和意見，對(duì)于提高學(xué)生的心理素養(yǎng)有一定幫助。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。

總之，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了應(yīng)用性和實(shí)戰(zhàn)性。當(dāng)然，這期間理論基礎(chǔ)也是相當(dāng)重要的。事實(shí)證明，“1+3”模式的探索取得了一定效果，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還需要對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化處理，完善教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)更加優(yōu)秀的新聞編輯人才。