職教課堂師生互動研究

【摘要】當(dāng)前我國職業(yè)教育進入內(nèi)涵發(fā)展的階段，課堂教學(xué)是重點關(guān)注的內(nèi)容。為了揭示當(dāng)前職教課堂的實然狀況，研究選取“藥物分析實驗”課堂中“師生互動”的情況進行觀察，認為職教課堂師生互動的類型與課堂類型、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、師生關(guān)系有關(guān)。在此基礎(chǔ)上對職教課堂中的師生互動提出以下建議：一是教師應(yīng)該深入學(xué)生之中；二是單獨回答和集體作答相結(jié)合；三是增加學(xué)生的話語權(quán)。

【關(guān)鍵詞】師生互動；課堂觀察；職教課堂

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0056-03

【作者簡介】徐峰，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（上海，200062）辦公室主任，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理、比較職業(yè)技術(shù)教育。

一、研究背景

課程和教學(xué)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的兩翼。為了讓工作過程本位的職業(yè)教育課程改革能夠得到真正落實，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展，對職業(yè)教育教學(xué)的研究就顯得極為迫切。[1]教學(xué)的實施在課堂，因此，我們有必要了解職業(yè)教育課堂教學(xué)的實然狀況。

職業(yè)教育課堂和普通教育課堂相比更加強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，而師生互動的情況關(guān)系到學(xué)生能否聽明白教師講的內(nèi)容，能否學(xué)會動手實踐，因此職業(yè)教育課堂中的師生互動顯得尤為重要。為此，筆者選取職業(yè)教育課堂上的“師生互動”作為研究對象進行課堂觀察，希望能夠為職業(yè)教育教學(xué)的實踐探索帶來啟示。

二、課堂觀察設(shè)計

（一）課堂觀察的目的和方法

本文試圖從課堂觀察的角度發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育課堂師生互動存在的問題，并提出改進策略。

（二）課堂觀察的對象和內(nèi)容

2016年5月，在S市某中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，對J老師在實驗室進行的一節(jié)“藥物分析實驗（巴比妥的含量測定）”進行了觀察。觀察班級是該校2014級醫(yī)藥班，班級人數(shù)為32人。觀察內(nèi)容是教師與學(xué)生的直接互動和間接互動，以及學(xué)生課堂討論的類型。

（三）課堂觀察的基本過程

本次觀察主要參考美國里德教授等編寫的《課堂觀察、參與和反思》一書，將師生互動分為間接互動、直接互動和學(xué)生討論三種，并對觀察量表進行修改和完善，使其更加符合課程類型。觀察的過程如下：1.課中觀察；2.課后交流；3.運用課堂觀察量表進行記錄；4.錄音分析，對照量表驗證記錄數(shù)據(jù)。

三、課堂觀察結(jié)果及分析

通過20分鐘的觀察記錄，得到的觀察結(jié)果如表1所示。

通過表1我們可以看出：間接互動的類型最多，為42次；學(xué)生討論居中，為22次；直接互動最少，為19次。其中提問題這種方式占師生互動類型的比例最大，占比31.5%；其次是學(xué)生的口頭回答，占比26.5%；學(xué)生發(fā)起的談話占比為0.0%。

根據(jù)以上的觀察結(jié)果，結(jié)合課堂筆記，筆者進行了初步分析。

（一）師生互動的類型受課堂類型的影響

職業(yè)教育課堂分為三種類型：文化課、專業(yè)課和實訓(xùn)課。由于本節(jié)課是實訓(xùn)課，大部分時間需要學(xué)生動手操作，只有一小部分時間需要教師來講解。所以，為了能夠讓學(xué)生有更多的時間來動手操作，更多的師生互動類型采用教師提問題、學(xué)生口頭回答的方式。在本節(jié)課上，會經(jīng)常聽到教師問學(xué)生：“你們來判斷我的操作對不對？”“請問，為什么？”這樣的提問方式多了，學(xué)生口頭回答的次數(shù)就多了。這種師生互動的類型最節(jié)省時間，能夠留下足夠的時間讓學(xué)生動手操作。另外，這是一堂藥物分析實驗課，需要用到許多試驗儀器和藥物，這就要求在實驗開始之前，教師以指導(dǎo)甚至“下命令”的方式來要求學(xué)生。在觀察結(jié)果中我們也可以看出，J老師給予指導(dǎo)、批評或者證明自己的權(quán)威的互動共占15.6%。

（二）師生互動的類型與學(xué)生學(xué)習(xí)情況有關(guān)

在本節(jié)課剛開始的時候，J老師問了學(xué)生L一個知識點，學(xué)生L沒有回答出來，J老師很驚訝地說：“忘了？這是你們中級考工的內(nèi)容??！”語氣中略有責(zé)備。在本次課后面的師生互動中，J老師便沒有讓學(xué)生單個回答問題。在觀察記錄中，教師提問題的次數(shù)為26，學(xué)生發(fā)起的談話次數(shù)為0。在本次教學(xué)的幾乎每一環(huán)節(jié)，教師都是以問題來串聯(lián)，導(dǎo)致了整堂課都是教師在不斷地提問，學(xué)生忙于應(yīng)對，課堂節(jié)奏過快。

（三）師生互動受師生關(guān)系的影響

在筆者的觀察記錄中，經(jīng)常聽到J老師對學(xué)生的實驗操作或回答做出積極的評價，這說明J老師很注重表揚和鼓勵學(xué)生。師生之間的了解和情誼，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)和情緒，充分發(fā)揮其主體作用，另一方面也能激發(fā)教師教書育人的內(nèi)部動機。[2]

在學(xué)生做完實驗?zāi)媒o教師看實驗結(jié)果的時候，有一學(xué)生讓J老師在實驗報告的評語上給自己畫一朵小紅花，J老師答應(yīng)了其要求，其他學(xué)生看到了也都爭著讓J老師給她們的實驗報告畫小紅花，J老師也都高興地答應(yīng)了。畫小紅花這一行為，說明J老師和學(xué)生的關(guān)系很好，師生間的情感關(guān)系是師生互動的一個極為重要的條件。它對教學(xué)過程、教學(xué)效果以及師生的全面發(fā)展都會產(chǎn)生重要作用。[3]這里需要說明的是J老師是位女教師，2014級醫(yī)藥班這個班的學(xué)生全是女生，因此沒有性別沖突，也更容易交流。

四、觀察思考和建議

（一）教師應(yīng)該深入學(xué)生之中

在筆者觀察的20分鐘里，J教師始終站在學(xué)生實驗臺外側(cè)的位置上，沒有深入到學(xué)生中間。這是一堂實訓(xùn)課，需要教師演示給學(xué)生看，在不需要教師演示的時候，教師也應(yīng)該深入學(xué)生之中，這樣既能夠及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題，又能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）單獨回答和集體作答相結(jié)合

除了在上課之初J老師單獨讓L同學(xué)回答問題外，之后整堂課所有的提問都是集體作答完成的。集體作答能夠節(jié)省時間，但是不能顧及每個學(xué)生，容易造成個別學(xué)生“濫竽充數(shù)”。讓學(xué)生單個回答問題能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使他們集中精力，從而提高課堂教學(xué)效果。

（三）增加學(xué)生的話語權(quán)

從課堂觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在師生互動過程中，出現(xiàn)最多的互動類型是提問題，這說明教師牢牢掌控互動的主動權(quán)，提問和討論的話題都是教師給出的，學(xué)生只是在教師引領(lǐng)下亦步亦趨地進行學(xué)習(xí)。[4]課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，在教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生的主體地位。教師要增加學(xué)生的話語權(quán)，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，只有這樣，師生互動才能真正展開，課堂教學(xué)才會更有效。

本次觀察，筆者只對課堂教學(xué)中師生互動的外顯行為進行了分析，沒有對師生互動中的內(nèi)隱行為進行研究，師生互動中的內(nèi)隱行為主要包括教師的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入等。[5]另外，雖然本文將師生互動分為間接互動、直接互動和學(xué)生討論三個維度，每一維度又分為若干個觀察點，但很難窮盡師生互動中的所有行為。在后續(xù)的研究中，將拓寬研究視野，完善課堂觀察的維度和內(nèi)容，以便對師生互動行為做出更合理的解釋。

【參考文獻】

[1]于萍，徐國慶.當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)方法發(fā)展趨勢研究[J].職教論壇，2011（33）：16.

[2]韓時琳.注重師生互動，提高教學(xué)效果[J].中國高教研究，2003（4）：91.

[3]程淑華.論課堂教學(xué)的交互作用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2001（1）：120.

[4]杜永強，陳柏華.課堂師生互動行為研究[J].教育科學(xué)研究，2014（10）：66.

[5]張朝珍.聚焦教學(xué)決策：教師整體性課堂行為的觀察路徑[J].教育發(fā)展研究，2015（20）：68.