發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的作用預(yù)防虐童行為

廖穎娜

【摘要】學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前兒童，從而形成正確的兒童觀，讓他們能根據(jù)學(xué)前兒童的心理特點對其進行合理的教育，還可以使得他們更好地認(rèn)識自己，提高心理素質(zhì)。因此充分發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的作用，可以提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而預(yù)防虐童行為的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前心理學(xué) 預(yù)防教育 虐待兒童

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0021-01

一、前言

（一）虐童的定義及其危害

近年來，媒體曝光的幼兒教師虐童現(xiàn)象層出不窮，引起社會各界的熱議。世界衛(wèi)生組織（WHO）早已經(jīng)把虐待兒童視為當(dāng)前一個嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題。世界衛(wèi)生組織對兒童虐待的定義是： 虐待兒童是對18歲以下兒童的虐待和忽視行為。它包括在一種責(zé)任、信任或有影響力的親密關(guān)系中的各種身體和（或）情感虐待、性虐待、忽視、疏忽、商業(yè)或其他剝削，這給兒童健康、生存、發(fā)展或尊嚴(yán)造成了實際傷害或潛在傷害[1]。

兒童是幼師虐童的直接受害者，所受到的傷害是不可估量的。兒童受到的傷害主要有兩方面，一方面是身體的傷害。身體傷害是指對幼兒進行各種形式的體罰或變相體罰所造成的器質(zhì)性生理功能性損傷[2]。另一方面是心理的傷害。受虐兒童身體受到傷害的同時，由于受到驚嚇和屈辱，也會導(dǎo)致心理的傷害。研究表明，幼兒期被虐待，會使得兒童情感紊亂，人際關(guān)系不良，并且伴有情緒的紊亂，失眠等，甚至認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也會受損[3，4]。

（二）虐童的原因分析

人們普遍認(rèn)為造成虐童現(xiàn)象的原因有二。一是幼兒教師自身的素質(zhì)偏低，包括職業(yè)素質(zhì)，即其教育理論知識和技能，兒童觀，職業(yè)倫理，師德等[2，5，6，7，8]；還包括幼兒教師的心理素質(zhì)，即情緒調(diào)節(jié)能力，抗壓能力，自我管理能力等[5，6，9]。二是社會制度不完善，監(jiān)管不力，包括幼兒教師入職門檻低，幼兒教師工資待遇差，相關(guān)法律法規(guī)不健全，相關(guān)部門監(jiān)管不力等[2，8， 10]。

二、發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的作用預(yù)防虐童行為的產(chǎn)生

虐童行為危害如此大。如果想要杜絕虐童行為就要提高幼兒教師自身的素質(zhì)。提高幼兒教師的素質(zhì)，其中一方面指職業(yè)素質(zhì)，特別是教師的兒童觀以及教育理論知識；另一方面是心理健康素質(zhì)。

（一）幫助樹立正確的兒童觀

兒童觀是人們對兒童總的看法和態(tài)度[11]。一個幼兒教師如何對待兒童，與他的兒童觀密不可分[7]。而兒童觀則是在對兒童的認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的。因此正確認(rèn)識兒童，是幫助形成正確兒童觀的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)是幼兒教師認(rèn)識兒童的科學(xué)途徑。通過學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以全面了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點，包括知情意方面的發(fā)展，以及個性的發(fā)展。從而認(rèn)識到學(xué)前兒童是一個發(fā)展中的獨立個體，不是成人的附屬物。

（二）幫助掌握合理的教育方法

在諸多被曝光的虐童案中，幼兒被打，被膠帶封嘴吧等，是因為幼師想通過這些手段去使得孩子“乖乖聽話”。這些教育方法都是錯誤的，甚至違法的。如果他們能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，他們就知道如何針對孩子們的特點去進行教育。例如某些老師虐童的起因是孩子不肯好好睡午覺，于是就打罵孩子。如果她學(xué)好學(xué)前心理學(xué)，定能知道，孩子不肯好好睡午覺的原因大多跟他的精神狀態(tài)比較亢奮有關(guān)。這時如果打罵孩子，只會讓他的狀態(tài)更亢奮，對培養(yǎng)睡意沒有半點好處。相反，應(yīng)該通過一些安撫的方法使得孩子放松下來，慢慢進入睡眠狀態(tài)。

（三）幫助認(rèn)識自己，為提高心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)

很多學(xué)者認(rèn)為，幼師虐童現(xiàn)象頻發(fā)的其中一個重要原因是工作壓力較大，由此引發(fā)心理壓力過大，而很多幼師的心理素質(zhì)較差，無法自我排解心理壓力，轉(zhuǎn)而發(fā)泄在幼兒的身上[5，9]。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的時候，里面有部分是普通心理學(xué)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，很多學(xué)生可以全面的認(rèn)識自己的心理。通過認(rèn)識自己，學(xué)生可以更好地接納自己，為提高心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。如，在《情緒情感》這個章節(jié)里，學(xué)生們可以認(rèn)識到情緒和情感并無好壞之分，但是過度激烈的情緒和情感狀態(tài)都是有害無益的。此時教師還可以適度地講一講正確地發(fā)泄情緒的方法。學(xué)生們可以通過這個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)到如何正確地處理自己的情緒。

綜上，學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)對于提高幼兒教師個人素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)都有著非常重要的意義。因此，我們作為幼兒教師的培養(yǎng)方，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)前心理學(xué)的作用，將“虐童行為”扼殺于搖籃之中。要改變學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重基本功，輕理論學(xué)習(xí)的觀念，讓他們學(xué)好學(xué)前心理學(xué)。讓他們在學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)中能獲得正確的兒童觀，合理的教學(xué)方法，以及良好的心理素質(zhì)。從而預(yù)防“虐童”行為的產(chǎn)生。

參考文獻：

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