小學英語開展趣味語法教學的實踐探索

甘露凝

【摘 要】結合當前小學英語教學的現(xiàn)狀，語法教學是歷來不少教師在實施教學過程中所容易忽略的，不少教師都只是采用傳統(tǒng)的教學模式，使得學生僅僅記住了單詞、背誦了句子，導致其在英語知識點的學習中出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。而在整個英語教學中，語法知識的教學是靈魂所在，對于學生形成語感有著積極意義。本文擬從四個方面論述開展英語語法教學的策略：生動精彩的語法教學情境；趣味無窮的語法教學話題；朗朗上口的語法口訣知識；完整清晰的語法知識歸納。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；趣味教學

閑暇之余，筆者會閱讀一些教育學的理論著作和一些唐宋詩詞，對于蘇軾所寫的“唯江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭”深有認同。在生活中，我們有時候只顧著往前走，但是忘記了停下來欣賞身邊的風景，其實自然界的清風與明月也是這個世界給我們的饋贈。結合筆者的小學英語教學實踐來說，語法知識的學習不正是這難得的清風與明月嗎？由此筆者想到要全面開展英語語法學習，構建有效的英語教學模式。

一、對于小學英語教學的現(xiàn)狀思考

結合當前小學英語教學的開展，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師雖然也嘗試在教學中滲透語法知識的教學，但是語法知識的教學并不深入，也不全面。當前小學英語語法教學的現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)在以下幾個方面。

一是語法教學“旁若無人”?；旧弦惶谜n下來，整個課堂變成了教師一個人的“一言堂”，教師一個人在講臺上教學，全然不顧及臺下的學生是否牢牢掌握記住了這些知識點。

二是語法教學“蜻蜓點水”。有些教師擔心學生在學習語法知識點的時候不能完全領悟和理解，所以采用蜻蜓點水的方式，只是傳授了一點點的語法知識，沒有將語法知識深層次地加以教學，使得學生在學習語法的過程中出現(xiàn)一知半解的狀況。

三是語法教學“以偏概全”。為了快速引導學生進入應試角色，有些教師僅僅教給學生眼前要考試的語法知識，對于其他更深層次的則不予考慮，這種功利性的教學模式，很容易出現(xiàn)“以偏概全”的后果。

二、對于小學英語教學的深度思考

小學英語新課標要求：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎……”由此可見，小學英語教學肩負著重要的使命，對于學生的成長、學習、發(fā)展都有著積極的價值和意義。如果想了解整個森林，那么就要去尋找森林中的某棵樹；如果想了解田野，那么就要去探訪田埂上的一朵野花。如果教師想構建一個良好的班級英語學習氛圍，最好的方式就是引導學生靈活掌握英語的語法知識。

三、小學英語開展趣味語法教學的實踐例談

結合當前小學英語教學的實際情況來看，語法教學正是一潭活水，怎樣才能為學生的英語學習打下扎實的基礎呢？

（一）自編生動精彩的語法故事

兩千多年前的孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！备鶕?jù)當前小學生的身心發(fā)展狀態(tài)，興趣是他們參與學習的最為直接的動力，也是學生學習的源泉。學生在剛剛開始接觸語法教學的時候，可能會出現(xiàn)心理上的畏難情緒，所以教師應該呈現(xiàn)生動精彩的語法教學情境，引導學生參與語法學習，提高其學習能動性和主動性。

如何把枯燥乏味的英語語法變得有趣易懂呢？筆者在教學過程中積累總結出一些小技巧，其中一項是把死板的語法擬人化，將知識點變成生動活潑的故事，讓學生更容易理解和記憶。通過趣味導入的方式，學生在不自覺中學習語法的相關知識。小學生的注意力集中時間比較有限，通過故事情境，有助于快速地將學生引入情境，實現(xiàn)高效教學。

（二）自編趣味無窮的語法教學情景

在語法教學過程中，教師可以創(chuàng)設一系列的趣味無窮的語法教學話題。這些趣味的語法教學話題，有助于激發(fā)學生的能動性，引導學生積極參與課堂。

在教學中，教師不可能只采用一種教學方法，學生之間的差異性是普遍存在的，作為教師，要學會平靜地欣賞差異的美麗。對于客觀存在的差異，教師可以通過實施差異教學法，對于不同層次的學生采用不同的教學方法。同時，也要實施開放性的評價改革。在實施開放性改革的過程中，筆者對學生實施多層次的評價方式，比如有的學生基礎比較差，筆者多數(shù)會采用鼓勵性的評價方式；而針對成績較好的學生，尤其是其中容易驕傲自滿的學生，筆者一般會采用鞭策的方式。

在語法話題的構建中，引入趣味無窮的話題。對于時間表達法，班級里理解能力較好的學生，在學習時，基本上筆者講一次就會了；而另一部分學習態(tài)度上較為被動的學生，筆者則需要講幾次才能明白。所以在課堂教學中，筆者結合這種差異，通過引入趣味話題的方式，來引導學生提高學習成效。在英語中的時間表達，不同的內(nèi)容前用的介詞就不同，例如時間前用at，星期前用on，月份前用in……學生容易混淆，因此筆者結合具體的趣味話題加以進一步引入。在課堂上構建了“喜羊羊與灰太狼”的情境，灰太狼為了吃掉喜羊羊，所以每天留意它的生活，喜羊羊幾年幾月幾日幾點上學，早上在哪里上課，中午幾點回家吃飯、幾點休息，下午幾點上學、放學，傍晚幾點吃飯、做作業(yè)，晚上幾點睡覺等，引導學生結合筆者給出的語法知識進行具體的描述，及時鞏固所學的語法知識點，讓學生把這些介詞的用法結合到故事情節(jié)中，讓他們的記憶更清晰。

（三）自編朗朗上口的語法口訣

有些語法記憶起來很難，這時就要教師帶領學生找到一些“竅門”，尋找到一些好記憶的方法，如教師可以適當整理一些朗朗上口的語法口訣?；谛W階段學生的好奇心和求知欲比較濃郁，朗朗上口的語法知識一旦成為口訣、成為好玩的段子，學生的興趣也會更加濃郁了。比如be的用法口訣：“我用am，你用are，is連著他、她、它。單數(shù)名詞用is，復數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”

（四）引導學生自主整理歸納語法知識

學習在于領悟和提升，英語語法知識的學習，也要及時引導學生參與復習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”。在英語教學中，教師要引導學生形成自主的語法知識點的復習方法，構建完整清晰的語法知識框架，在教學中教師可以引導學生自主歸納整理相關的語法知識點。

在引導學生整理相關的語法知識的過程中，筆者采用小組合作學習的方式，引導學生構建小組，結合小組合作學習的開展，構建更為有效的語法教學模式。比如復習所學的特殊疑問句時，筆者并沒有幫他們列舉出來，而是讓他們以小組為單位回顧以前學過的以“W”或者“H”開頭的特殊疑問詞，然后讓學生列舉出來進行歸納。為了鞏固這些舊知識，筆者還讓學生造句并作出相應的回答。并且，在跟學生進行交流的時候，筆者通過分享公眾號的相關語法知識鏈接，引導學生進一步進行鞏固，這樣的方式對于一些英語基礎比較薄弱的學生來說尤為受用。

參考文獻

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