“日記”導行 促進發(fā)展

李高珍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0007-02

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解得最深刻?！薄敖o”永遠只能給死的知識。而“導”卻能激活活的源泉。為幫助學生培養(yǎng)自學能力、積累自主探究經(jīng)驗，以促進學生對橫向和縱向知識的融會貫通，形成可持續(xù)發(fā)展能力，從而達到“優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境，促進學生自主學習”的實驗?zāi)繕?，在實驗研究活動中，我為五年級實驗班學生設(shè)計了“我的學習日記”。“我的學習日記”與語文老師要求的日記不一樣。它無須構(gòu)思段落，雕琢語言等，它可以用最簡煉的言語進行表達，學生只要用一張簡單的表格進行填寫即可，深受學生歡迎。這種方法，貫穿學生自主學習的全過程，以“日記”為線索，引導學生自主學習。具體格式見文章最后附表。

下面我從以下幾個方面談?wù)勗诰唧w實施中，我是如何以“日記”導行的。

一、以“日記”導學習方式

改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。要倡導學生自學、自探、自創(chuàng)，使學生的學習成為高效的學習?！叭沼洝庇捎谑遣粚儆谧魑姆懂牭摹叭沼洝?，學生有強烈的新鮮感和好奇心。因此，“日記”在這方面就體現(xiàn)了有效的導向作用。

1.“導”學生自學

改變學生的學習方式，要有的放矢，要使每一個學生一步一個腳印拾級而上，如果只是拋給學生幾個引導性問題，就讓學生去自學，不僅有很大的局限性。還容易使學生產(chǎn)生依賴性，也就是說：這樣做不僅限定了學生的思維，還使學生一旦脫離了老師的那些針對性的引導性問題，就茫然不知所措。因此，我讓學生按照“日記”中的幾個模塊去自學，培養(yǎng)學生充分獨立自學，自由啟動舊知，發(fā)現(xiàn)新知；體會新舊知識聯(lián)系點，提出問題；解決問題。

2.“導”學生自探

“教育的最重要目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”學生如果沒有一個善于思考的大腦，還能有多少可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)？因此，教師不僅要鼓勵學生思考，還要善于創(chuàng)設(shè)自主探究情境?！叭沼洝笨梢宰寣W生展現(xiàn)成功發(fā)現(xiàn)，提出問題，探討問題；可以把課前、課內(nèi)和課外緊密結(jié)合。使學生完全處于主動學習的情境中，思維充分啟動，真正的進行自主探究。如：學生為了準備說明自己預(yù)習到的新知識，會自己準備“教具”（以待說明時操作、演示給別人看），或是羅列出有關(guān)舊知識，事先整理好思路，以待“傳授”新知。為了課堂上或者課后對別人進行考查，自己就要事先設(shè)計好有價值的問題等。

3.“導”學生自創(chuàng)

學生的創(chuàng)造能力只有在自主探索的過程中才能得到培養(yǎng)。以“日記”為指導的學習過程，留給學生足夠的探索空間，使學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而萌發(fā)并提高創(chuàng)新意識。例如：許多學生在寫“通分”一課的學習日記時，提出問題：能否不用通分的方法來比較4/7和5/6的大小呢？類似這樣的問題，有的同學以“求救”型（請求別人回答）問題提出，有的同學以“考查”型問題提出，激發(fā)了全體學生學習的熱情與創(chuàng)新意識?！熬仍摺避S躍欲試，“考查者”胸有成竹。圍繞問題，學生們“八仙過海，各顯神通”。試著嘗試各種方法，創(chuàng)新的火花在嘗試中點燃。有的同學用畫線段圖證明了5/6比4/7大；有的同學還去找一個實物來分，以比較大小；有的同學通過這兩個分數(shù)和單位“1”的差距來比較大小，思維很活躍。

二、以“日記”導上課方式

教師要讓學生帶著已有的知識和經(jīng)驗，性質(zhì)和需求，思考和靈感參與到課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性與多樣性，使師生成為課堂互動的兩個主體?！叭沼洝睂械恼n堂建立了新的教學模式。

1.教學模式，有所創(chuàng)新

學生帶著“日記”走進課堂，必然改變了呆板與枯燥的傳統(tǒng)教學模式：復(fù)習舊知→教學新知→鞏固練習→布置作業(yè)。構(gòu)建了開放與發(fā)展的創(chuàng)新教學模式，學習的過程分為以下三個模塊：

（1）新知與舊知，融會貫通；

（2）求救與考查，自主探究；

（3）反思與隨想，總結(jié)延伸；

新的教學模式不僅激活了課堂，而且充分體現(xiàn)以“授漁”為本的教和以“發(fā)展”為本的學，促進學生自主學習。

2.師生互動，生為主體

新教學模式的每一個階段，使學生成為課堂上施展才華，表現(xiàn)自我的主角。如“新知與舊知，融會貫通”階段，學生是新知識的發(fā)現(xiàn)者、傳播者——在這個階段，學生以小組或個人為單位，把自學時發(fā)現(xiàn)的新知識點融合舊知，采用一定的方式進行展示。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，學生可以根據(jù)分數(shù)的意義，并利用奎遜耐彩條，說明“1/2=2/4=3/6”的因果奧妙，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì)，學生還可以在黑板上利用分數(shù)與除法的關(guān)系驗證分數(shù)的基本性質(zhì)。其中，如有出現(xiàn)說理不當或演示不明的情況，還可以互相指點糾正。教師顯然成了學生中的一員，與學生融為一體，偶爾參與學生的學習活動，適時的發(fā)揮教師的引導作用。

3.全體學生，有效兼顧

現(xiàn)代教育越來越注重每一個學生的一生的發(fā)展，同時也要關(guān)注每個學生潛能與個性的發(fā)展。在數(shù)學的基礎(chǔ)教育中，其基本的出發(fā)點也是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！叭沼洝辈灰髮W生千篇一律，不要求每個學生對“日記”中每一欄都填寫得很完整，而是允許他們根據(jù)自身的情況有所側(cè)重。（如：后進生可注重 “求救性”問題。）側(cè)重點不同能減輕學生的壓力，還能鼓勵他們主動求知，主動探索，不斷豐富學習經(jīng)驗。使課堂教學能充分滿足不同學生的需求，使每個學生都能在不同層次得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、以“日記”導合作方式

新課標強調(diào)教師是學生學習活動的合作者。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展與決定》也提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！笨梢姟昂献鳌辈粌H是促進學生發(fā)展的學習方式，也是促進教師發(fā)展的教學方式?！叭沼洝睒?gòu)建了多元化的合作方式。

1.合作探究問題

主要以小組為單位，在小組內(nèi)和小組之間展開。例如：學“分數(shù)與小數(shù)互化”時，先引導學生討論歸納出自學到的新知識點及有關(guān)的舊知識點：1.分數(shù)化成小數(shù)（根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系）；2.小數(shù)化成分數(shù)（根據(jù)小數(shù)的意義）。各組選派代表板書“舉例說明”，引發(fā)各組之間的討論交流，達到合作學習的目的。同時“日記”給了學生提出問題的機會，根據(jù)問題開展小組競賽活動，看哪組的同學提問多，看哪組回答好，看哪組的總結(jié)好，同學們甚至可以組成“聯(lián)合陣線”向老師提出挑戰(zhàn)。這樣的方式很好地激勵了學生合作學習的熱情。

2.合作設(shè)計作業(yè)

在以“日記”為導的自學過程中，部分學生已能掌握新知，能獨立完成教科書上的作業(yè)，這時教師可進行資格認定，選取“班級作業(yè)設(shè)計組”成員，與教師合作為其他同學布置作業(yè)。這樣的作業(yè)更貼近學生特點，由于是同學們與教師合作設(shè)計的，對其他同學也更具有激勵作用。每個同學都能通過努力成為作業(yè)設(shè)計者的成員。而設(shè)計組成員在與教師的合作過程中也能得到提高與發(fā)展。

3.選擇合作伙伴

鼓勵學生尋找多種合作伙伴共同完成自己的學習日記，可以是家長、鄰居、親戚朋友。在這些合作過程中，“日記”中的“問題”一欄在合作中必然會引發(fā)討論，從而在上課之前就解決了許多問題，帶到課堂上來的問題，對學生自己來說必然是更高一個層次的問題了。這種合作方式，不斷推動著學生向前發(fā)展，學生的思維不斷地得到強化訓練，擴大了課堂的空間與時間。

四、以“日記”導評價方式

準確有效的評價是對學生學習成果的肯定。恰當?shù)脑u價方式能給學生一個更客觀更準確的評價，從而不斷激勵學生發(fā)展?！叭沼洝睂С龅脑u價方式主要有以下兩個方面：

1.學生進行自我評價

學生能否客觀地評價自己和他人的學習成果和學習態(tài)度，認真地總結(jié)學習經(jīng)驗，檢查學習活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著進一步的數(shù)學學習。“日記”能引導學生進行有效的評價，特別是自我評價。如一位同學提出“求救型‘問題后，聽到其他同學的回答后，發(fā)出了這樣的感慨：“這個問題我原來也是這么想的，可惜我沒有往深處多想一想，真是后悔呀！”這不就是他對自我做出的評價么？在這句話里我們可以得到兩種意思：一是對自己學習態(tài)度的不滿；二是對自己以后的學習多了一點反思；同時也是對回答問題的同學的一種肯定和贊許?！拔业膶W習日記”正是通過同學們自己提出的問題在解決中不斷獲得自我評價和自我發(fā)展。

2.教師注重過程評價

自從寫了“日記”，學生的學習方式變了，作業(yè)的內(nèi)容和形式也變了（由于作業(yè)設(shè)計小組設(shè)計的作業(yè)是在學生與教師的合作下布置的，因此不僅更富有個性，同時也向研究型操作型轉(zhuǎn)變），教師的評價方式也隨之發(fā)生變化，從過于重視結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對學生影響是深遠的。

美國一位教育家對九萬多名學生進行調(diào)查后，歸納出好教師的十二中素質(zhì)。其中一種素質(zhì)的反應(yīng)是：“忽然，我能順利的念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的引導?！弊屛覀兺ㄟ^“日記”將老師的引導悄悄地潛藏在學生的發(fā)展中，讓他們在發(fā)現(xiàn)之中得到學習的樂趣，獲得成功的快樂。