小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維

冷雪松

曾記得一位英國的作家寫過一篇文章，在文章中，他寫到：我看到水壺開了，高興得手舞足蹈；瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后他造出了一臺改寫人類歷史的蒸汽機……

從這一事實中，我們不難感受到學(xué)會思考、發(fā)展思維對一個人成材的重要性。要讓孩子更聰明、更勝人一籌，我們就應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力。因為小學(xué)生的思維發(fā)展正處于皮亞杰描述的由具體形象思維向抽象邏輯思維的過度時期，他們的抽象邏輯思維的發(fā)展一般依據(jù)具體的形象及親身的操作，而我們的科學(xué)課就為孩子們提供了這樣一個平臺，因為科學(xué)課具有直觀、操作性等特點，因此在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、嚴(yán)密性、靈活性、獨創(chuàng)性，讓學(xué)生有大量的具體形象感知及親身操作的機會。

作為一名科學(xué)教師，就要善于抓住課堂的每一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而教，為他們的樂學(xué)而教。

一、在不斷深入的活動中訓(xùn)練思維的深刻性

思維深刻性是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)?？梢源龠M(jìn)思維的準(zhǔn)確性、概括性和預(yù)見性，主要表現(xiàn)為對科學(xué)現(xiàn)象、結(jié)論能不僅知其然，還知其所以然，能透過現(xiàn)象認(rèn)識其本質(zhì)。 我們科學(xué)課要做的也就是和學(xué)生一起經(jīng)歷一個從事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。因此在不斷深化的學(xué)習(xí)活動中定能助長學(xué)生對客觀事物現(xiàn)象的深刻、敏銳的觸角。

例如在上《磁鐵的磁性》這一課時，在課中一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情景：

……

師：昨天，老師在玩磁鐵時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，請大家仔細(xì)觀察，并想想老師在為什么而感到奇怪？

（師說著將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然后拿了起來，水平呈現(xiàn)在學(xué)生眼前）

生1：為磁鐵能吸住許多回形針。

生2：為有的地方吸得多，有的地方吸得少。

師：你能再說得具體點嗎？

生2：磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。

生3：為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。師：你的回答不但科學(xué)，而且具體，真有科學(xué)家的風(fēng)范。那么，同學(xué)們，看著這個現(xiàn)象，你想到了什么？

生4：磁鐵兩端的吸引力較強，中間部分較弱。

師：這種吸引力我們稱它為磁性。

生5：磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱。

師：如果在這句話的前面再加上“可能”一詞，那就更科學(xué)了，因為這是我們猜想的，還沒有經(jīng)過實驗驗證。現(xiàn)在你能設(shè)計一個實驗來驗證一下這個假設(shè)嗎？

……

在這個演示實驗中，教師大可直接闡述這種現(xiàn)象，繼而直接提問為什么；或者先直接拋出假設(shè)，再讓學(xué)生想方設(shè)法證明假設(shè)。教師并沒有為了“磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱”這一科學(xué)結(jié)論而直奔中心、快馬加鞭，而是將實驗作為一種生活現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分感知，并隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維伴隨著觀察一步步走向深入，逐漸認(rèn)識到事物現(xiàn)象后面的本質(zhì)，經(jīng)歷了“現(xiàn)象——問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論”的科學(xué)過程，并在這個過程中促使學(xué)生思維深刻性，對客觀事物的敏銳性得到進(jìn)一步的滋養(yǎng)。

二、在相互表達(dá)和傾聽中提升思維嚴(yán)密性

說到“表達(dá)”與“傾聽”這兩個詞，似乎與語文關(guān)系較為密切，在科學(xué)課上談表達(dá)、傾聽似乎有點不太協(xié)調(diào)。其實不然，思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，兩者有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的表達(dá)往往反映了他的內(nèi)在思維過程，對學(xué)生表達(dá)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對他人表達(dá)的“挑刺”其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。

在科學(xué)課上，教師若能關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和傾聽，抓住其中的缺陷，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自身回答的不足，則對學(xué)生思維的嚴(yán)密性培養(yǎng)也能起到極為重要的作用。我在執(zhí)較《導(dǎo)體和絕緣體》這一課時曾有過這樣一個插曲。我讓學(xué)生用電線和小燈泡去檢測身邊常用物品的導(dǎo)電性，學(xué)生在匯報檢測結(jié)果時，有位同學(xué)匯報說：“老師，小刀不導(dǎo)電?！碑?dāng)時我意識到這里面存在問題，于是讓全班同學(xué)討論并再次實驗，結(jié)果是這位同學(xué)把小刀有塑料的一邊連接在電線上，所以不能導(dǎo)電，驗證結(jié)果是真實的，但我卻并未就此而罷休，反而向?qū)W生提了一個問題：“同學(xué)們，你們知道老師剛才為什么會對他的匯報產(chǎn)生懷疑嗎？”學(xué)生通過討論、思考，最后明白了這其中的原委。在這個過程中，學(xué)生雖然參加的是一個驗證的過程，討論的過程，但他們所收獲的又何嘗只是金屬制品能導(dǎo)電這一常識呢？若教師不從心底關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，又怎能發(fā)現(xiàn)這其中的“不科學(xué)”，發(fā)現(xiàn)這其中蘊涵著的教育資源呢？所以，在科學(xué)課的交流中，我們也應(yīng)像語文老師那樣關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并在表達(dá)和傾聽中讓學(xué)生思維嚴(yán)密性得到進(jìn)一步的發(fā)展，做到三思而后行。

三、在解決具體問題的情境中鍛煉思維靈活性

思維靈活性是創(chuàng)新思維的必要條件。思維的靈活性，表現(xiàn)在對具體問題的解決能從實際出發(fā)，隨機應(yīng)變，能根據(jù)問題的具體特點采取行之有效的解決方法，而不是墨收陳規(guī)。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，課堂上所需的器材往往是教師給學(xué)生們預(yù)備好的。即使讓學(xué)生去準(zhǔn)備，到底要準(zhǔn)備些什么，也往往是由老師作出安排。一件不多，一件不少。在實驗中也一樣，先做什么，后做什么，往往由老師在實驗前作好了指導(dǎo)，學(xué)生們也就按老師的要求一步步將實驗進(jìn)行到底。這樣一來，效率是高，但是長期以往對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定是不利的，在這樣的課堂上學(xué)生除了學(xué)到的科學(xué)知識外，剩下的我覺得全是“按部就班”了，這樣的孩子是不適應(yīng)社會生活的。因此，我認(rèn)為在今后科學(xué)課堂上，教師不必面面俱到，應(yīng)多給學(xué)生經(jīng)歷一些“風(fēng)口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，學(xué)會隨機應(yīng)變。在《認(rèn)識物質(zhì)酸堿性》一課中，由于準(zhǔn)備不夠。我在上課時用于檢測酸堿性的紫甘藍(lán)用完了，結(jié)果出乎我的預(yù)料，同學(xué)們早把自己做好的紫甘藍(lán)帶來了，而且都是滿滿一大瓶……這原本是一次課堂危機，然而沒想到的是，因禍得福成為了課堂的一大亮點。雖然同學(xué)們自制的紫甘藍(lán)濃度不夠，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識和感覺到了自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，更重要的是在不知不覺、極度亢奮中鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。既然這場無準(zhǔn)備的仗竟帶來了如此美麗的風(fēng)景，那我們何不少做一些吃力不討好的“無用功”，多去預(yù)設(shè)幾個這樣的好風(fēng)景呢？

四、在自主獨立的活動中培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性

現(xiàn)代社會強調(diào)合作意識，課堂上小組合作的形式似乎也已成為了現(xiàn)代課堂的一大標(biāo)志，但是，我們?nèi)詰?yīng)重視對學(xué)生思維獨立性的培養(yǎng)。的確，一個人的成功固然離不開集體，離不開與他人的合作，但同樣少不了個人的努力?？茖W(xué)家的許多靈感就是來自于靜靜的、獨立的沉思之中。而且在小組合作中我們也經(jīng)?？吹健皟蓸O分化”現(xiàn)象。由此可見，多給學(xué)生一些獨立思考、自主活動的機會也是有極有意義的。

我曾經(jīng)在上《地球自轉(zhuǎn)》一課時遇到過這樣的情節(jié)。當(dāng)課堂即將結(jié)束時，我想讓同學(xué)們自己做一個日晷來記錄時間，“可是時間已經(jīng)不容許我們在課堂上做這個實驗了，怎么辦？”“我們回家自己找器材，進(jìn)行實驗?！薄昂芎茫S多科學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)就是利用身邊的器材進(jìn)行實驗的結(jié)果。下星期請把你們做的日晷帶來，咱們比一比看誰做得科學(xué)，做得美觀?！币恍瞧诤?，孩子們把他們自制的日晷帶來了，有用娃哈哈瓶做的，也有用可樂瓶做的，有的日晷具有東方風(fēng)格，有的卻是歐式的。我將它們展示在實驗室中。誰說那些形狀各異、風(fēng)格獨特的作品不是孩子們思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)呢？

“冰凍三尺，非一日之寒”。提高孩子的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上我們能帶著“發(fā)展學(xué)生思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展活動，相信科學(xué)課的活動會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子終身的幸福奠下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《心理學(xué)教程》.人民教育出版社

[2]《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

[3]《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北出版社

[4]《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社