文化浸潤(rùn)

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段文化識(shí)字教學(xué)法的實(shí)踐研究，在一定程度上有助于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字文化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要地位和作用，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)提供一些參考建議。面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的難題，本課題主張從漢字本身所具有的文化特性入手進(jìn)行漢字教學(xué)，從基本字教學(xué)、合體字教學(xué)及自主識(shí)字三個(gè)層面層層遞進(jìn)，綜合運(yùn)用直觀形象法、分解會(huì)意法、形聲歸類法及文字游戲法等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生從構(gòu)字角度識(shí)記漢字，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的開放課堂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到真正識(shí)記漢字的目的。

【關(guān)鍵詞】文化；識(shí)字教學(xué)；自主識(shí)字

近幾年來(lái)的識(shí)字課堂教學(xué)，我先后采取過(guò)拼音朗讀記憶法、組詞記憶法、結(jié)構(gòu)筆順歸類法等幫助學(xué)生記憶，雖然當(dāng)堂課上孩子們理解、消化的不錯(cuò)，可是隔天去考，能完全記住的學(xué)生只占很小的比例。怎么能改變這種現(xiàn)狀呢？我發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子的思維發(fā)展區(qū)仍處在形象思維階段，每當(dāng)我在課堂上講解一個(gè)生動(dòng)的小故事或畫出一幅漂亮的圖畫時(shí)，都會(huì)喚起他們的聽課熱情，整節(jié)課的課堂效果也較好。漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化都讓每一個(gè)漢字充滿神奇的魅力，而學(xué)生一旦從中發(fā)現(xiàn)了這種魅力，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)便轉(zhuǎn)化成對(duì)漢字知識(shí)本身的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效率也將事半功倍。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我成功地將漢字蘊(yùn)藏的文化因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的漢字文化背景與抽象的文字聯(lián)結(jié)，喚起他們無(wú)盡的學(xué)習(xí)興趣，使之在愉悅的氛圍中達(dá)到自主識(shí)字的目的。

一、滲文化之根：舉一反三，字源字理

每一個(gè)漢字的音、形、義之間往往有著一定的聯(lián)系。從基本字學(xué)起，將字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.字理識(shí)字

我們首先應(yīng)以具體字例為切入點(diǎn)，結(jié)合漢字蘊(yùn)含的豐富文化背景簡(jiǎn)要介紹象形、指事等造字原理，讓孩子在腦中形成直觀印象，做到簡(jiǎn)要區(qū)分。

2.直觀形象法

直觀形象法指的是，教學(xué)時(shí)首先出示字的原始圖形，分析圖形的意義，接著講解由圖到字的演變過(guò)程，最后綜合分析圖形、字形與字義三者之間的聯(lián)系。我在教學(xué)中注重闡明其文化蘊(yùn)涵，學(xué)生則更容易理解漢字的構(gòu)成，為他們正確分析記憶運(yùn)用漢字奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、展文化之葉：追本溯源，構(gòu)字規(guī)律

在學(xué)習(xí)基本字的基礎(chǔ)上， 第二步我們要進(jìn)行合體字的學(xué)習(xí)。合體字大都是用“會(huì)意”和“形聲”方式構(gòu)成的，所以對(duì)于合體字，我常根據(jù)其形聲和會(huì)意的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。合體字的表義偏旁承載著豐富的漢字文化，一個(gè)偏旁便是一個(gè)生動(dòng)的故事，使學(xué)生在文化背景的滲透下掌握理性的構(gòu)字規(guī)律，可以提高記憶的準(zhǔn)確率。

1.偏旁部首表義

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些具體的合體字理解常見偏旁的含義，是學(xué)習(xí)合體字最重要的一點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的人、口、目、火等基本字都是常見的重要表義偏旁，可根據(jù)字理進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.基本字表音

形聲字的基本字一般是表示讀音的， 雖然有時(shí)讀音并不完全相同，但根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去識(shí)記生字，效果還是不錯(cuò)的。我在講授一年級(jí)下冊(cè)的“忙”時(shí)，先讓學(xué)生感受“亡”和“忙”讀音的異同，借此介紹形聲字聲符的表音功能，并利用此方法來(lái)類推識(shí)記生字。

3.合體字教學(xué)方法

（1）分解會(huì)意法

會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義，最后因義識(shí)形。

（2）形聲歸類法

漢字中有80%是形聲字，我們采用形聲歸類的方法，可以幫助學(xué)生識(shí)記大部分漢字。教學(xué)時(shí)也可根據(jù)情況采用形旁歸類或者聲旁歸類，形成家族字來(lái)學(xué)習(xí)。

（3）文字游戲法

漢字具有獨(dú)特的游戲性。在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自創(chuàng)了很多字謎，瑯瑯上口的韻文不僅讓學(xué)生感覺趣味無(wú)窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。

三、賞文化之花：拆文解字，自主識(shí)字

1.個(gè)體識(shí)字

（1）課前預(yù)習(xí)

講授每節(jié)新課前，我都會(huì)布置課前進(jìn)行生字預(yù)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)他們掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律后，便可以通過(guò)直觀形象法、分解會(huì)意法、形聲歸類法及文字游戲法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高識(shí)字效率。除此之外學(xué)生還自創(chuàng)了趣味性聯(lián)想識(shí)字法，他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中常常會(huì)根據(jù)一個(gè)字的字形或字義編創(chuàng)出一個(gè)小情境，或?qū)讉€(gè)字連成一個(gè)有趣的故事。

（2）課外識(shí)字

課外識(shí)字，鼓勵(lì)孩子在日常各種各樣的活動(dòng)中開動(dòng)腦筋識(shí)字。我請(qǐng)家長(zhǎng)帶著學(xué)生到大街上去識(shí)字；；我引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)識(shí)字；我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中識(shí)字。多種方法使孩子懷著濃厚的興趣，充滿自信地到生活中去識(shí)字。

2.小組識(shí)字

小組識(shí)字我主要采取合理分組—合作歸類—匹配方法識(shí)字—檢查生字—小組匯報(bào)—集體反饋六個(gè)步驟進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法的同時(shí)，自己的思辨能力、概括能力、表達(dá)能力都得到了提高。

3.集體識(shí)字

班級(jí)整體識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)已學(xué)過(guò)生字進(jìn)行鞏固，學(xué)校和班級(jí)就是最好的教學(xué)資源，可將教室布置成識(shí)字大花園、舉辦漢字聽寫大賽等。

文化背景下的識(shí)字教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。首先，提升了識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量。在滲透文化的識(shí)字模式熏陶下，我們班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯現(xiàn)出有增無(wú)減的趨勢(shì)，大大提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量；其次，有效地防止和糾正了錯(cuò)別字。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生透徹地明白每個(gè)部件特別是偏旁部首所代表的含義，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)區(qū)分形近部件的意義區(qū)別，減少書寫錯(cuò)別字的機(jī)會(huì)。從三次年組生字競(jìng)賽的反饋情況來(lái)看，我們班學(xué)生的識(shí)字準(zhǔn)確率達(dá)到98.39%，排在年組班級(jí)前列，大大提升了書寫的規(guī)范度及準(zhǔn)確率；再次，間接提升了自身的閱讀與寫作能力。對(duì)其進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示：82.31%的學(xué)生對(duì)漢字文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并已經(jīng)習(xí)慣將此方法運(yùn)用到識(shí)字中去；36%的學(xué)生表示通過(guò)這樣的教學(xué)模式，自己的理解力、表達(dá)能力均有所提升；53.12%的同學(xué)將其遷移到課外自主識(shí)字中，從而間接提升了自身的閱讀與寫作能力。

就自身而言，伴隨著引導(dǎo)孩子感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，我自己也成為了一名文化的“發(fā)現(xiàn)者”，用高漲的熱情、積極的方式去探索新知。同時(shí)，鑒于我們班孩子在語(yǔ)文識(shí)字方面取得的成績(jī)，學(xué)校決定將此種識(shí)字模式進(jìn)行推廣，低年級(jí)的各班根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，整個(gè)學(xué)校掀起了一股愛識(shí)字、愛文化的浪潮，大大地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】

張恒久，男，年齡53歲，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。