論中學物理學習中思維定勢的形成與演化

唐戎

【摘 要】學生在考慮問題，解決問題時，會受已有的經(jīng)驗，知識，習慣等因素影響，而具有一定的傾向性和心理準備，這就是思維定勢。思維定勢常常在解答很多習題的時候，為學生提供快速準確有效的解題思路，這種成功的經(jīng)驗又反過來對已有的思維定勢進行強化和鞏固。另一方面，不合時宜的思維定勢會將學生引入歧途。學生在學習過程中，會不斷打破原本的不夠深入準確的思維定勢，同時構筑起更全面可靠的思維定勢，這是思維定勢發(fā)展的必經(jīng)的過程。

【關鍵詞】中學物理；思維定勢；形成與演化

學生在考慮問題，解決問題時，會受已有的經(jīng)驗，知識，習慣等因素影響，而具有一定的傾向性和心理準備，這就是思維定勢。它制約著學生考慮和解決問題的整個過程。思維定勢是一種思維的慣性，一種先驗的，先入為主的觀念。另一方面，思維定勢與學生的學習進程和思維發(fā)展密切相關。

列寧曾說過：“人的實踐經(jīng)過千百萬次的重復，它在人的意識中以邏輯的格固定下來?！睂W生在在學習過程中逐漸習得知識經(jīng)驗和方法，又反過來利用經(jīng)驗和方法來處理學習中遇到的問題，方法和經(jīng)驗才會在學生的意識中“以邏輯的格固定下來”。由此可見，學生的思維定勢受到過去的經(jīng)驗方法和學習中解決問題的經(jīng)歷所影響。

毫不夸張地說，學生在物理學習和解決物理問題的過程中，一定是帶著思維定勢才能往下進行的。同時思維定勢也是學習新的物理知識的基礎。

比如，帶電粒子垂直射入勻強電場的曲線運動，可以類比平拋運動，學生在學習時可以將舊有的思維定勢遷移過來，將帶電粒子的曲線運動看成類平拋運動。這樣可以更快的掌握和理解帶電粒子在勻強電場中的運動。同樣的，勻強電場中的電勢能也可以類比到重力勢能。

中學物理的學習中都會要求學生做大量的習題，學生每做一道題，都能在分析問題的過程中，認真思考概念原理與問題的關系，以此來把學到的概念和原理熟練掌握。同時，邏輯思維能力和創(chuàng)造能力也在解題過程中得到了一定的培養(yǎng)。這些知識和經(jīng)驗最終會以思維定勢的形式留在學生的腦海中。

學生思維定勢形成后，便開始運用這些已有的經(jīng)驗和思維來認知了解學習上的新知識。思維定勢常常在解答很多習題的時候，可以為學生省去不少摸索試探的步驟，提高效率，縮短時間，從而提供快速準確有效的解題思路。這種成功的經(jīng)驗又反過來對已有的思維定勢進行強化和鞏固。

當然，不得不指出的一點則是，雖然思維定勢可以幫助學生解決大部分的問題，但同時思維定勢在學習過程中具有一定的滯后性。這種滯后性對思考解決問題有一定的負面影響，對物理的學習有不利的一面。如果讓學生大量的做題，而題目的內(nèi)容又千篇一律，就會讓學生反復強化舊有的呆板的思維定勢，難以創(chuàng)新，養(yǎng)成一種不知變通的機械的解題習慣。在面對一些表面上與過去相同，但實質(zhì)上卻有所變化的問題時，學生往往會不由自主地沿著之前的思考的方向或次序去解決，從而被呆板的思維定勢帶入誤區(qū)。

比如說，對于歐姆定律R=U/I。初學的學生可能會認為：電阻的大小和電壓成正比，和電流成反比。這種拋開公式的物理意義，將物理純數(shù)字化的問題，顯然是固有的數(shù)學思維定勢被僵化的運用到物理中導致的錯誤。

再比如說，試卷壓軸的部分，通常有一些稍微巧妙的題目，學生在分析思考時，不合時宜的思維定勢會將學生引入歧途，讓不少學生給出錯誤的答案。

這種失敗給出的負面反饋，讓學生認識到原本的思維定勢并不可靠。舊有的思維定勢失敗的經(jīng)驗將會被學生記錄下來，學生也會仔細思考出錯的原因，在錯誤種學到新的知識，這些新知識和經(jīng)驗則形成新的思維定勢，以確保在將來面對同樣的問題時，不再犯相同的錯誤。

當然，新的思維定勢形成后，也會逐漸變得不能適應進一步學習的要求，變得呆板落后。這時，學生在面臨更新的問題和情景時，用自己思維定勢去試圖解決問題，如果失敗，收到了負面的反饋，那將得到了更新的經(jīng)驗，領悟了更新的知識。這些更新的知識和經(jīng)驗則會形成更新的思維定勢來取代原有的思維定勢，讓學生的思維定勢更加完善。

所以，學生在學習過程中，會不斷發(fā)揚的加深正確而有效的思維定勢，會不斷拋棄阻礙進一步學習成長的思維定勢。不斷打破原本的不夠深入準確的思維定勢，同時構筑起更全面可靠的思維定勢，這是思維定勢發(fā)展的必經(jīng)的過程。教師應當明白思維定勢的形成與發(fā)展，在了解學生思維定勢的基礎上，順應學生的狀態(tài)，耐心的對學生進行反復訓練和教授，做出適應學生智力發(fā)展的教學。

【參考文獻】

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