“以讀帶講”的課堂策略的研究

栗嬌娜

“以讀帶講”有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和優(yōu)良的閱讀品質(zhì)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。當(dāng)然，教者還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，采用各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的的讀書形式。漫無目的，不講形式，即使多讀，也收不到好的效果，在檢查學(xué)生讀書的時候，要以鼓勵為主，盡量挖掘?qū)W生身上的“閃光點”。那么，怎樣的“以讀為本”的課堂實施策略才是行之有效的呢？

1 讀通課文

所謂讀通課文，就是要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不破詞，不破句，不添字，不落字。讀通課文是語文學(xué)習(xí)的第一步。對小學(xué)生來說，讀通課文并非易事，不經(jīng)過反復(fù)的讀是不能實現(xiàn)的。讀通課文，我們不可能讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍地讀，學(xué)生不是我們支配的玩偶，教師要采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，調(diào)動學(xué)生讀的主動性。

1.1 審題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著疑問去讀

有些文章的題目，會激起學(xué)生的好奇心，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究的欲望去讀書。這些問題會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，會調(diào)動學(xué)生讀書的積極性、主動性。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著渴望去讀

對那些文質(zhì)兼美、以境取勝的文章，我們可以運用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，用生動的情境打動學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近課文的愿望，誘發(fā)他們接觸課文的渴望。

1.3 師范讀，吸引著學(xué)生主動地去讀

對于那些形象生動的文章，教師可以通過范讀的方式激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在教學(xué)《兩只小獅子》一文時，把兩只小獅子讀得呼之欲出，躍然紙上，學(xué)生怎能不愿意去讀課文呢？說到此處，就想到了備課，備課不只是“寫”，還有重要的一環(huán)是“讀”。讀不僅是學(xué)習(xí)語文的基本方法，也是教師備課的基本方法與重要任務(wù)。

1.4 尊重學(xué)生，讓學(xué)生按自己的方式去讀

學(xué)生讀書，可以讓他們按自己喜歡的方式去讀，可以默讀，可以小聲讀，可以放聲朗讀，可以和小伙伴一起讀。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所悟，讀進(jìn)去了，自然而然地讀書的興趣就來了，有了興趣，就不愁讀不好書了。所謂“讀懂課文”，追求的并不是對課文的正確而唯一的解讀，而是讓學(xué)生去自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗和理解。讀懂并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決。把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功。

學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著老師的問題讀書，而應(yīng)當(dāng)讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動地解決問題。學(xué)生讀出問題、解決問題的過程，是學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗與文本進(jìn)行同構(gòu)的過程，是學(xué)生與作者進(jìn)行思想碰撞、情感交流與融合的過程。隨著學(xué)生認(rèn)識的不斷深化，學(xué)生提出的問題也會由表及里，由淺入深，這正體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)動態(tài)的生成性特點。以讀促思，以疑促讀，讀思結(jié)合，在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與新的問題的不斷地生成，學(xué)生的認(rèn)識在發(fā)展，體驗在加深，個性在張揚，思維活起來，語言活起來，想象飛起來。經(jīng)歷了這樣自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的不只是知識，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。這樣的過程是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與形成正確的價值觀的過程。

2 讀活課文

在“讀懂”課文的過程中，學(xué)生也漸漸地進(jìn)入課文，在與作者對話的過程中，認(rèn)識作者描繪的事物的特點，感受作者的思想，體會作者的情感，與作者形成情感的共鳴。所謂讀活課文，就是置身于課文之中，融入作者營造的情境之中，賦予文本中描繪的人、景、物以自己的情感，通過自己的朗讀，使他們活起來、動起來，使自己如目睹其形，耳聞其聲，如親歷其境。

3 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地讀

陶行知曾經(jīng)告誡當(dāng)老師的人，切不可摧殘兒童的創(chuàng)造性，他說：“兒童是新時代的創(chuàng)造者；不是舊時代的繼承者。”不少課文給讀者留下了廣闊的想象空間，如在教《小白兔和小灰兔》一文時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說小灰兔聽了小白兔的話之后，會怎樣做了呢？像這樣的創(chuàng)造性的超越課文的閱讀，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最能激發(fā)學(xué)生的想像，最能張揚學(xué)生的個性。

4 引導(dǎo)學(xué)生拓展性地讀

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅憑幾本教材是不夠的，應(yīng)致力于建設(shè)“校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”的“大語文”教育體系。對課文的拓展性閱讀，就是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的有效途徑。如學(xué)習(xí)完《王二小》以后，可以讓學(xué)生讀一讀，看一看電影了解革命戰(zhàn)爭時期的兒童團(tuán)的事跡；學(xué)習(xí)完《古詩詞三首》之后，我們可以讓學(xué)生收集描寫山水方面的古詩詞。

從以上所述，在“以讀為本”的語文課堂實施教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用各得其所，相得益彰，既可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又可促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。用自己對語言的感悟去溝通、交流、碰撞，回應(yīng)作者的心靈，在互動共振的學(xué)習(xí)中評味文字，發(fā)展語言，滌蕩精神，形成素養(yǎng)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。正如布魯巴科索說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！睂W(xué)生能獨立提出有價值的問

題，說出讀文的某點感受，是學(xué)生把書讀“進(jìn)去”的一種標(biāo)志。我們應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)他們研讀、琢磨課文，通過大量的朗讀來探究和解決問題，突出學(xué)生對語言文字的理解、感悟與積累，引導(dǎo)它們獨立思考，做到讀書有自己的見解預(yù)感，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)改革的基本思想。