《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程考核模式的幾點(diǎn)探索

摘要：該文旨在討論網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程考核模式的一些創(chuàng)新做法，通過過程化考核模式、作品考核模式等提高課程的教學(xué)效果。采用學(xué)生參與的作品考核評價模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用信息化教學(xué)手段，使過程化考核得以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；考核模式；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0192-01

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。教學(xué)的目標(biāo)是掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)的基本知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力以及學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓每個學(xué)生具備一定的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作能力，并能提交具有一定技術(shù)含量和視覺效果的網(wǎng)頁作品。

為了提高課程的教學(xué)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加有效、準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)結(jié)果。我們針對《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)，在課程考核模式上做了幾點(diǎn)有效的探索和嘗試。

1 過程化考核模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)的考核方式是平時和期中簡單考核，而期末一次卷面考試權(quán)重占到70%。從而導(dǎo)致學(xué)生平時不努力，期末考試前死記硬背臨陣磨刀。學(xué)生為了考試過關(guān)最終淪為考試的機(jī)器和知識的被動接受者。這嚴(yán)重違背了《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的實(shí)踐能力、知識運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考核不僅要重視結(jié)果的評價，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視形成性評價。重視評價學(xué)生在遇到困難時所表現(xiàn)出來的態(tài)度，更要注重考察學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。使考試不僅是體現(xiàn)成績的手段，更是探求和掌握知識技能的思路與方法。為此，我們按教學(xué)內(nèi)容把基本知識與技能的考核分四個階段進(jìn)行，第一階段考核HTML部分，第二階段考核CSS樣式表部分，第三階段考核使用DIV+CSS進(jìn)行網(wǎng)頁布局，第四階段期末網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力綜合考核。將以前集中到期末的一次性知識與技能考核，分散到學(xué)期的不同階段。重視過程性考核，及時反饋考核結(jié)果，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。

2 “作品”考核模式的應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能設(shè)計(jì)出有一定技術(shù)含量和視覺效果的網(wǎng)頁作品，所以“作品”考核成為對學(xué)生考核的重中之重。采用“作品”考核方式，教師的作用不再是監(jiān)督和管理考試過程，而是通過課堂講授、給出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求、課間和課下指導(dǎo)及作品修改等手段，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會交流協(xié)作，從而使學(xué)生從認(rèn)知、情感到行為等各個方面都積極主動地投入到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)實(shí)踐中，我們將作品考核也分為三個階段，教學(xué)進(jìn)行三周后，要求學(xué)生提交首次作品，作品雖然簡單但麻雀雖小五臟俱全，通過簡單作品的制作，學(xué)生可以體驗(yàn)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的主要過程。教師可挑選出部分優(yōu)秀作品在課堂展示，從而達(dá)到激勵學(xué)生的目的。第二次作品考核是期中作品的制作，學(xué)生3-4人為一小組、自由選題，完成從搜集、制作素材到設(shè)計(jì)網(wǎng)站主頁面及二級頁面等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，在完成作品的過程中，項(xiàng)目小組的同學(xué)需反復(fù)討論甚至爭論、辯論而達(dá)成一致，反復(fù)修改項(xiàng)目作品，通過網(wǎng)絡(luò)或找教師咨詢尋求答案。學(xué)生涉及的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本講授的內(nèi)容，知識面得到了有效地?cái)U(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了有效提升。第三次作品考核是實(shí)訓(xùn)周綜合實(shí)訓(xùn)。從創(chuàng)作真實(shí)網(wǎng)站作品角度出發(fā)，分組完成指定選題網(wǎng)站制作的全過程。這也是對所學(xué)課程進(jìn)行一次全面的綜合訓(xùn)練。并且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等科技文件的基本能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等綜合能力。學(xué)生最終成績的計(jì)算公式為：

學(xué)生成績 =（前三次知識技能考核+兩次作品考核+出勤+作業(yè)）30%+（期末知識技能考核60%+期末作品考核40%）*70%。

3 自評、互評與教師評價相結(jié)合的考核評價模式

考核不應(yīng)成為教學(xué)目的，而應(yīng)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。教師應(yīng)采用發(fā)展性的教學(xué)評價，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生作品開展學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的教學(xué)評價。具體做法為：教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁作品考核評價表，并將電子表格分發(fā)給每個學(xué)生；學(xué)生先進(jìn)行自我評價；然后通過極域等多媒體軟件將網(wǎng)頁作品展示，并讓學(xué)生對作品進(jìn)行設(shè)計(jì)說明與闡述。讓全體學(xué)生都擔(dān)任評委對作品進(jìn)行評分，最終教師根據(jù)評價表，對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價，提出自己的建議。整個評價活動應(yīng)貫穿整個學(xué)期，教師可以關(guān)注學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，學(xué)生們在評價別人作品優(yōu)劣的同時，也收獲了知識、知道了自己的不足。因?yàn)樽髌氛故镜募?，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中均表現(xiàn)出明顯的努力。

4 信息化教學(xué)手段在課程考核中的應(yīng)用

過程化考核對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高教學(xué)效果是有目共睹的，但在實(shí)施過程中會使教師的工作量會增加若干倍，出題、閱卷、登分等工作會花費(fèi)大量的時間，這就使很多教師對過程化考核望而卻步。為此，我系教師自主開發(fā)了一個考試應(yīng)用軟件，教師登錄后可在后臺將平時積累的試題導(dǎo)入題庫，系統(tǒng)可自動生存試卷?？荚嚂r學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)即可下載試卷、做題、最后提交，系統(tǒng)可對選擇題、填空題等客觀題自動評分（不包括主觀題），自動生成學(xué)生成績表。由于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得過程化考核得以實(shí)施。當(dāng)然考試應(yīng)用軟件在不斷改進(jìn)中，題庫也在不斷充實(shí)完善中。

5 結(jié)語

經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們深深地感到課程考核不應(yīng)拘泥于最后的試卷考試形式。課程評價也不僅僅是課程學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)成為激勵、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。課程考核既要注重考察基本的理論知識和技能的掌握，又要從《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的特點(diǎn)出發(fā)，使考核方式過程化、多樣化。通過信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以大大減輕教師批閱試卷的工作量，使過程化考核得以真正的實(shí)施。通過分階段的作品考核與展示，讓學(xué)生在作品的創(chuàng)作過程中培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作精神，更加全面的掌握所學(xué)知識的體系，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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