合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

張獻(xiàn)

[摘要]合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，其可以讓同學(xué)問通過互相交流的方式來了解他人的思想理念，同時提升自己。教師可以通過學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中的表述對合作學(xué)習(xí)中的有益知識加以滲透，對無益知識加以摒棄，以讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其作用，起到事半功倍的效果。當(dāng)下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，本文通過研究合作學(xué)習(xí)的重要作用，找到了當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂模式存在的問題，分析出了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]閱讀；小組合作；互相交流

在小學(xué)閱讀教育中開展合作學(xué)習(xí)，可以使教師和學(xué)生的思維得以開拓。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是讓小學(xué)生有更多的機(jī)會和條件來成為學(xué)習(xí)的主體，成為知識的主人。小學(xué)生的閱讀不應(yīng)當(dāng)只是單純的接受，而是應(yīng)該在相互的分享中充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身個性的成長。事實(shí)上，真正的閱讀需要發(fā)散學(xué)生的思維能力，分析閱讀內(nèi)容中所傳遞的信息，小組交流合作就是一種分享交換閱讀知識的渠道。合作學(xué)習(xí)的方法為小學(xué)語文課堂開辟了閱讀學(xué)習(xí)的新疆域。下面本文將針對小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提高合作教學(xué)的效率提供一定的建議。

一、重視小學(xué)生全員參與

小組合作的閱讀模式可以讓同學(xué)們通過互相交流使優(yōu)秀的學(xué)生的長處得以發(fā)揮、中等生可以展示自己、差等生可以得到同學(xué)間的幫助。這種互幫互助的合作模式打破了舊有的單一的學(xué)習(xí)局面，不再使優(yōu)等生的特長覺得無處發(fā)揮、中等生覺得泯然眾人、差等生覺得自卑。而且教師不應(yīng)當(dāng)單純地告訴學(xué)生知識是什么，而是需要激發(fā)學(xué)生去問“為什么”。小組合作就是集體的合作，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在閱讀知識的交流中發(fā)揮自己的作用，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的完美結(jié)果。在此過程中，教師需要注意的是學(xué)生的差異性。分組的時候可以以高、中、低不同的層次劃分學(xué)生的組別，以組內(nèi)差異，組間相同的規(guī)則分配各個小組，之后組織學(xué)習(xí)的時候以小組為單位，掌握各小組的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全體參與。

比如，在教授《負(fù)荊請罪》一課的時候，這是一篇由古文中改編過來的文章，其體裁是劇本，為了調(diào)動學(xué)生的參與性，教師就可以將學(xué)生按照上述的原則進(jìn)行分組，在組內(nèi)給學(xué)生分配不同的角色，讓學(xué)習(xí)程序好，理解能力高的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，指揮學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)扮演角色的同學(xué)應(yīng)該用什么樣的語氣和態(tài)度去扮演課文中的角色，藺相如說話的時候應(yīng)該用什么樣的語氣，廉頗出場時應(yīng)該是一種什么樣的形態(tài)，韓勃說話的時候面部表情應(yīng)該是怎么樣的等等；而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生則分配給不同的角色：可以根據(jù)學(xué)生的意愿輪流扮演藺相如，廉頗和韓勃；而程度相對一般的同學(xué)則可以充當(dāng)觀眾，對“導(dǎo)演”和“演員”的工作作出點(diǎn)評，發(fā)表他們的意見。另兩部分同學(xué)則可以根據(jù)他們提出的意見進(jìn)行商討，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，反復(fù)練習(xí)。最后，教師可以組織小組間進(jìn)行比賽，教師充當(dāng)評委，評選出表現(xiàn)最好的學(xué)生個體和小組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生們理解不當(dāng)?shù)牡胤郊右灾更c(diǎn)，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且以比較新穎的學(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對知識的印象，學(xué)習(xí)效率得到明顯提升。

二、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的整合

通常的語文閱讀使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以鍛煉，而合作學(xué)習(xí)就是需要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)散漫、融入難的狀態(tài)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。由于我國語言具有博大精深的特點(diǎn)，對于文章中同一個問題常常有多重豐富的答案，合作交流的優(yōu)勢就是打破了常規(guī)答案的局限性，使得閱讀可以發(fā)揮其語言文字多重含義的魅力，吸引學(xué)生走入閱讀思考、閱讀理解中去，所以教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來引導(dǎo)學(xué)生對于知識的有效性。

比如，在教授《輪椅上的霍金》的時候，教師可以以“你最佩服霍金的地方在哪里，為什么”為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，通過思考，沉思，總結(jié)，表達(dá)出自己的意見，同時，聽取同組同學(xué)的意見，結(jié)合自己的意見進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)生探討的過程中，教師不拘于相同的答案，可以給學(xué)生充分自由的發(fā)揮空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解去思考問題并表達(dá)出來，這對鍛煉學(xué)生的思維有很大幫助，同時也有益于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，有助于學(xué)生的健康成長。

三、加強(qiáng)合作實(shí)踐，提高學(xué)生素養(yǎng)

語文來源于生活。對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語文的過程中使用合作教學(xué)，必須要大力開展語文實(shí)踐，通過有效的實(shí)踐活動完成學(xué)語文、用語文的活動，從而加速小學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，從根本上提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文合作教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生科學(xué)分工，讓他們齊心協(xié)力共同完成一個教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的合作實(shí)踐，每個學(xué)生都能從中得到自己的體驗(yàn)。依托體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)遇，展現(xiàn)自身的才能和價值，同時，通過此種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識構(gòu)成能夠得到再次重構(gòu)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得明顯提升。

比如，在設(shè)計學(xué)習(xí)園地的時候，可以把學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個板塊。教師確定好主題板塊：學(xué)習(xí)園地、校園采擷、學(xué)海拾粟、名人名言等，讓學(xué)生自己通過自己的途徑搜集與主題相關(guān)的材料，對之加以篩選與提煉，找出信息中的精華部分，將之展現(xiàn)在自己負(fù)責(zé)的板塊部分，讓同學(xué)們相互評論，彼此點(diǎn)評，在完成積累知識的過程的同時能夠提升表達(dá)能力，鍛煉公共場所發(fā)表意見的勇氣，從多個角度提升學(xué)生的自信。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在語文閱讀中得到應(yīng)用是當(dāng)下教育中亟需解決的問題，學(xué)生們進(jìn)行閱讀可以激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情。合作教學(xué)的模式及相關(guān)方法在小學(xué)語文課堂教育中的實(shí)際作用已經(jīng)得到了越來越多人的肯定，誠然，當(dāng)前合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用頻率依然遠(yuǎn)未達(dá)到人們預(yù)期，在合作教學(xué)模式與方法使用上欠缺一定的科學(xué)性。合作教學(xué)模式的地位與作用獲得肯定是一個大的基礎(chǔ)，也是合作教學(xué)模式繼續(xù)推廣的有力條件，小學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)模式真正效用的發(fā)揮則要求教師承擔(dān)起更多的引導(dǎo)性作用。