感受趣味語文，引導樂學其中

王毓

語文是一門充滿趣味的、引人入勝的學科，它就好比一個“聚寶盆”，其中所散發(fā)的魅力讓人著迷。語文的形式多種多樣，生活中也到處都有語文的身影，而每一種語文的形式都有著它獨有的趣味。通過閱讀內容豐富的名篇佳作，可以讓我們的心靈“行萬里路”，足不出戶卻增長了閱歷；通過筆頭傾瀉出的作文，可以讓我們抒發(fā)情感，表達內心深處的真實感想；通過背誦詩詞歌賦，可以讓我們感受前人的智慧，內化為底蘊；通過猜各色各樣的謎語，可以讓我們的大腦飛速運轉，領略智慧的光芒……通過語文學習，學生們可以感受世界、感受文明，還可以提高自己的素養(yǎng)，所以感受趣味語文，對于學生有著非常重要的意義。

一、童心依舊，指導學生感受語文之趣

例如《我和祖父的園子》這篇課文，作者蕭紅本就是帶著一顆純真的童心在敘述自己無拘無束的童年生活，以一個孩童的身份帶著我們共同參觀了她祖父那充滿生機的園子。在學習這篇課文時，為了讓學生能夠理解體會園子的生機勃勃以及作者在祖父園子里的那份快活和自由，我把自己也變成了一個小孩子，陪伴學生在文本中走幾個來回。學習第二自然段時，我讓幾個相對偏胖的學生上來演一演那胖圓圓的蜂子，一開始他們還有點拘束，我就率先模仿出了蜂子飛翔時的嗡嗡聲，并鼓勵他們跟著我一起叫，沒想到學生們立馬放下“包袱”，不僅叫得比我還大聲，還模仿出了它們落在一朵花上撥弄自己觸須的樣子和努力吮吸蜂蜜的樣子，與此同時還扭動自己胖胖的身體，那萌萌的樣子真是有趣極了。教室里傳出了學生們的陣陣歡笑，大家都情不自禁地加入了這個昆蟲行列，有的也成了蜜蜂嗡嗡直叫，有的扮演蝴蝶翩翩起舞，有的扮演小蟲子不停蠕動…一頓時，祖父院子里的昆蟲似乎都聚集在了這里，學生們身臨其境，感受到了祖父院子里的生機勃勃，學生們似乎成了語文學習中真正的蜜蜂，采到了“趣味語文”這塊甜蜜。

二、細節(jié)出發(fā)，引導學生學品語文之趣

課文《只撿兒童多處行》，寫出了春天的花兒和兒童一樣生機勃勃，令人快樂，文中對兒童和海棠花的描述也非常詳細生動，許多細節(jié)中都充滿了活力。為了幫助學生準確理解文本，感悟情感，我便從細節(jié)出發(fā)，引導學生抓住第四小節(jié)的“噴花的飛泉”來理解海棠花的多和旺盛。我先給學生看了海棠花的圖片，讓孩子們結合“噴”字感受這些花的特點，但孩子們多數(shù)只理解到了海棠花的多，卻并未感受噴”字當中蘊含的力量。于是我又給他們播放了噴泉的動態(tài)圖，并與海棠花的圖片進行對比，再來談談體會，這時候已有個別學生眼睛一亮，卻沒有舉起手來，我想，他們應該還是停留在意會的層面而不能言傳。此時，我用一只手放到自己的嘴邊，輕輕地說：“孩子們，讓我們一起偷偷地來用嘴巴做做‘噴這個動作吧！再來體會一下，有什么不同。”因為這個動作平時很少做，也并不是很雅觀，所以很多孩子邊捂著嘴巴做，邊咯咯地笑了起來，但是很快，他們都紛紛舉手：“老師，我知道了！噴是要用力的！”“沒錯，那么海棠花竟像‘噴花的飛泉你還感受到了這海棠的什么特點呢？”聽到這里，我也不禁激動起來，于是學生繼續(xù)說：“是力量，生命力！”通過我的步步引導，孩子們終于突破了這個難點。同理推到第三自然段，學生們繼續(xù)抓細節(jié)，從“噴發(fā)”一詞聯(lián)系到“太陽的香氣息”，很快就體會到兒童的活力四射了。通過對兩個“噴”字的理解，學生感悟到了兒童和海棠花的共同點感受到了生機和快樂，教師便順水推舟突破了文章的重難點。這樣的過程讓學生知道了學習語文的方式是多種多樣的，對于品讀出文中蘊含的趣味性和濃濃的語文味，他們學會了方法。

三、發(fā)散思維，激勵學生探索語文之趣

《愛如茉莉》是一篇文質兼美的好文章，作者用一件件小事告訴了我們真愛就像茉莉般平淡無奇，但卻又芳香四溢、沁人心脾。學習這篇文章時，我讓學生自由地討論交流自己能找到的、滲透著濃濃愛意的細節(jié)，并與其他同學分享。當時的課堂氛圍活躍，學生的回答緊扣主題，熱烈而又井然有序，當分享到第二大段時，絕大部分同學都抓住了媽媽用虛弱的聲音說出那段話以及爸爸直奔醫(yī)院的感人細節(jié)，從而領悟到了父母之間深沉而又真摯的愛。此時，我作為那個“放風箏”的人，眼看著“風箏們”即將飛離這個大段時，我又適時地拽了一下“線”，提出了一個他們并未深思過的問題：“爸爸為什么沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，就直奔醫(yī)院了呢？”這樣一個具有探究性的問題拋出，“風箏們”便紛紛停留了腳步。一陣安靜的沉思之后，一只只小手便像雨后春筍一般冒了出來，一位同學說：“因為‘我平時不善于說謊，爸爸一看就知道‘我說的并不是真話！”又有同學說：“一定是爸爸平時出差回家時，媽媽總是會在家里等著，只有這次不在，他早就起了疑心，再加上女兒的表現(xiàn)多少有點反常，所以被識破了！”男一個更加細心的同學說道：“我想，爸爸一定對于媽媽做的餃子非常熟悉，都不需要品嘗，只要一看便知道這不是媽媽做的，所以看穿了這個‘騙局！”……學生們的思維在此刻得到了解放，經(jīng)過一番探索，他們圍繞課文的主題中心展開了許多合理的想象，每一次發(fā)言都是那樣的精彩，可見他們對于課文所蘊含的情感已經(jīng)感悟得較為透徹了，這個過程讓他們感受到了主動探索文本的樂趣。我作為“放風箏”的人，只需要適時地拽一拽“線”，追逐著孩子們的思維，欣賞著他們飛得更高的身影，愉悅地享受語文教學的樂趣便是了。

在語文課堂上，少一點理陛的分析和“好心”的告知，多一點童心依舊，陪伴學生感受語文之趣；多一些空間讓學生從細節(jié)出發(fā)，引導他們體驗語文的歡樂和情趣；多一些方法來發(fā)散學生的思維，激勵他們自主探究語文之趣。語文教師應該讓自己的課堂充滿樂趣，語文學習就會多一點成功的體驗，這才能讓學生真正走進趣味語文并且樂學其中。