情境寫(xiě)作訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

李晏秋

[摘要]隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，但是對(duì)人才的要求也是越來(lái)越高，要求也變的是多方面的，這也要求現(xiàn)在的中國(guó)教育體系所開(kāi)展的教學(xué)改革要不斷向前推進(jìn)，要求小學(xué)語(yǔ)文在教改的過(guò)程中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，讓現(xiàn)有的教學(xué)變得科學(xué)、合理。老師要在教學(xué)的過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一節(jié)課的教學(xué)效率得到提升。本文從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)入手，簡(jiǎn)析情景寫(xiě)作訓(xùn)練在其教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，希望可以對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；情景寫(xiě)作；方法

在現(xiàn)在的教育體系當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的人文學(xué)科，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，其中小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不單單可以讓學(xué)生的詞匯量得到增加，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握程度，還能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文閱讀能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。所以小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須受到小學(xué)語(yǔ)文老師的高度關(guān)注。在小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，小學(xué)生恰好處在對(duì)一切從未見(jiàn)過(guò)的事物都非常好奇的成長(zhǎng)時(shí)間段，讓學(xué)生充滿對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，才能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量，而在多年的教學(xué)改革過(guò)程中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展情景寫(xiě)作教學(xué)可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效果與質(zhì)量，并且在開(kāi)展情景寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，還可以讓現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題得到及時(shí)妥善的解決，不斷地提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的全面發(fā)展型人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)思想不夠先進(jìn)

雖然新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，但是還是有一部分語(yǔ)文老師的教學(xué)思想沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，還是以傳統(tǒng)教育思想為主。在教學(xué)過(guò)程中片面地認(rèn)為老師是教學(xué)過(guò)程中的主體，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程掌控過(guò)度，單純地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，不重視學(xué)生自主接受知識(shí)的能力，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的缺失，變得不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，甚至在一定情況下會(huì)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生一定的反感。因?yàn)檫@種傳統(tǒng)思維下指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程仍然是以老師為主，不利于良好師生關(guān)系的建立，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系變得惡劣，學(xué)生不能夠積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生老師之間就會(huì)缺乏良好的溝通交流，不能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作方面知識(shí)的了解程度，老師也不能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解與掌握，這給以后的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的改進(jìn)帶來(lái)了不小的困難。

2.忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)不是非常關(guān)注，在他們的觀念中，學(xué)生的基礎(chǔ)能力只要保持現(xiàn)狀，無(wú)需得到太多的提升，現(xiàn)在的能力已經(jīng)夠高了。然而每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力存在差異，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間對(duì)新知識(shí)的接受能力也是不一樣的，同時(shí)他們先天的基礎(chǔ)能力本來(lái)就有高下之分，因此小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讓他們的基礎(chǔ)能力得到大幅度的提高。

二、情景創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)效果

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教育改革和實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)今在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，多應(yīng)用情景寫(xiě)作訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，對(duì)原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不斷地讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的興趣得到激發(fā)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。

1.進(jìn)行想象意境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)階段在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的模式，要和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行完美的融合，充分利用想象融合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中所看到的各種事物和自己的感受，全部都是他們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的寶貴的學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)階段，小學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們喜歡的大多數(shù)都是偏向于生活化的文章。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活的教育是鳥(niǎo)籠的教育。”在情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師要將教材和生活實(shí)際進(jìn)行完美的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)整個(gè)文章的掌握。老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與水平，讓他們的思維時(shí)刻處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.通過(guò)情景教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，學(xué)生所處的年齡段恰恰就是好奇心泛濫的時(shí)候，對(duì)外界的事物毫無(wú)抵抗力，這也就是在課堂上學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的狀況所發(fā)生的原因。造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚，很是單調(diào)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行情景寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，通過(guò)情景教學(xué)法，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性，能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在老師進(jìn)行情景寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓自己的思維得到最大化的擴(kuò)散，還可以在這個(gè)想象的過(guò)程中，多多開(kāi)展老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。

從上文可知，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行突破，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行情景寫(xiě)作訓(xùn)練，不但可以加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升。