合理利用教材資源，落實(shí)“同步寫話”訓(xùn)練

高雁

寫話是習(xí)作的“前奏曲”，是習(xí)作和作文的基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)也是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果低年級(jí)不打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，到了中、高年級(jí)學(xué)生便會(huì)困難重重，老師教學(xué)也會(huì)無從下手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出了第一學(xué)段寫話教學(xué)的階段目標(biāo)：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。如何將小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練落到實(shí)處呢？依據(jù)新課標(biāo)要求，從小學(xué)生習(xí)作心理角度出發(fā)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法：

在課堂教學(xué)中，教材其實(shí)是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖能讓孩子浮想聯(lián)翩，它不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力。因此，在課堂上，我以教材為內(nèi)容，適當(dāng)延伸、加工創(chuàng)造，使寫話起步訓(xùn)練與正常語文教學(xué)同步。

一、利用詞串進(jìn)行寫話

蘇教版低年級(jí)課本里有較多的歸類識(shí)字，這時(shí)可以利用這些詞進(jìn)行說話練習(xí)。例如：蘇教版第二冊(cè)語文識(shí)字1由12個(gè)詞語組成：春天、春風(fēng)、春雨、柳樹、小草、嫩芽、蜜蜂、燕子、布谷、桃花、梨花、杏花。在學(xué)生初讀課文，能準(zhǔn)確認(rèn)讀這些詞語后，教師可讓學(xué)生看看書上的插圖，用里邊的一些詞說一兩句話。有的學(xué)生說道：“春風(fēng)一吹，柳樹變綠了，小草也抽出了嫩芽?！庇械暮⒆痈?jìng)能說道：“春天到了，春風(fēng)吹起來了，吹開了花兒，看，桃花、梨花、杏花開放了。春雨下起來了，喚醒了小動(dòng)物們，看，蜜蜂起舞，燕子低飛，布谷唱歌，多美??！”……接著讓學(xué)生連成一段話說下來，課后，請(qǐng)學(xué)生將這些句子再寫下來。這樣的說話、寫話練習(xí)，學(xué)生興致勃勃，創(chuàng)意無限。有了這樣的第一次說和第二次寫的運(yùn)用，想必就會(huì)有第三次的自然而然地使用了。

二、續(xù)編故事進(jìn)行寫話

隨著孩子閱讀書目的增加，原有的故事情節(jié)已不能滿足他們的閱讀需要。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要?！笔堑模瑢W(xué)生的想象一旦被調(diào)動(dòng)起來，就如同脫韁的野馬，如同翱翔的雄鷹。因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開豐富的想象。①續(xù)編課文故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是孩子們喜聞樂見的童話故事，課文的結(jié)尾意猶未盡，留下了耐人尋味的空白。我引導(dǎo)孩子展開想象，續(xù)寫結(jié)尾，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。學(xué)生熱烈討論，爭(zhēng)相發(fā)言，讓小羊和烏鴉發(fā)揮聰明智慧戰(zhàn)勝了狼和狐貍，語言也十分恰當(dāng)；②利用教材的空白處想象寫話，如學(xué)完《小鷹學(xué)飛》后，我讓學(xué)生張開想象的翅膀，寫一寫小鷹看到高空中老鷹的飛翔，會(huì)怎么想？怎么做？再如學(xué)了《云房子》以后，我讓學(xué)生想象天空中還會(huì)有哪些千姿百態(tài)的云房子，先畫一畫，再寫一寫。

三、模仿課文進(jìn)行寫話

皮亞杰曾經(jīng)說過：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界上的一舉一動(dòng)，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！彼栽陂喿x教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀懂課文，整體感知語言材料，自覺接受富有詩意的語言熏陶，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行自己的再創(chuàng)造。如《鄉(xiāng)下孩子》一課，課后練習(xí)要求把你了解到的鄉(xiāng)下趣事講給大家聽。學(xué)生大部分在農(nóng)村生活過，鄉(xiāng)下趣事是不少的，可一時(shí)說起來要么疙疙瘩瘩，詞不達(dá)意，要么只說的出事，說不出趣，為何不用課文中的句式來說呢？我引導(dǎo)學(xué)生在說出趣事后仿照課文的旬式來寫話。學(xué)生寫出了“采幾朵野花，能變成美麗的公主，挖一堆泥巴，能建造神奇的城堡，摘一根柳條，能編織遮陽的草帽，抓幾只蟋蟀，來一場(chǎng)精彩的格斗，割一籃青草，喂飽了可愛的小兔，拾幾株稻穗，樂壞了饞嘴的雞鴨，拿幾根骨頭，逗一逗頑皮的小狗，摸一碗螺絲，燒出了美味的菜肴”等饒有風(fēng)趣的話語。

四、改寫課文進(jìn)行寫話

蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字3》中有首兒歌：“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個(gè)粗心的小畫家？”我鼓勵(lì)學(xué)生把寧寧改成個(gè)細(xì)心的小畫家，學(xué)生稍動(dòng)腦筋就改成了“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶有了門，畫只鴨子扁嘴巴，畫張桌子腿不歪，畫匹大馬有尾巴。你看看，可是個(gè)細(xì)心的小畫家？”我再讓學(xué)生抓住這四樣事物的特點(diǎn)把寧寧改成個(gè)能干的小畫家。學(xué)生改成了“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶火正旺，畫只鴨子抓小魚，畫張桌子真結(jié)實(shí)，畫匹大馬好神氣。你看看，可是個(gè)能干的小畫家？”然后我要求學(xué)生把寧寧改成個(gè)出色的小畫家，想象寧寧還會(huì)畫什么。學(xué)生寫出了“寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)天空藍(lán)湛湛，畫朵白云蓬松松，畫片草地綠油油，畫朵花兒紅艷艷。你看看，可是個(gè)出色的小畫家？”等等。這樣由易到難，學(xué)生品嘗到了寫話的樂趣。

五、結(jié)合口語交際寫話

低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，往往是能說卻不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我結(jié)合口語交際的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬一定生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生先練習(xí)說，然后再寫出來。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)練習(xí)四的口語交際《買文具》，對(duì)于買文具這樣的事情學(xué)生并不陌生，但是，在買文具時(shí)怎樣才能做到表達(dá)清晰、完整、具體，文明禮貌呢？這是教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，在教室里設(shè)置一個(gè)模擬文具銷售柜臺(tái)的場(chǎng)景，由學(xué)生扮演售貨員或?qū)W生，進(jìn)行買賣文具的口語交際練習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物的語言、表情、動(dòng)作、語氣等。教師根據(jù)學(xué)生的表演，讓學(xué)生先說話后寫話，在指導(dǎo)寫話訓(xùn)練時(shí)，注重寫好人物的對(duì)話，不但要寫好語言，更要寫好表情、動(dòng)作、語氣等。通過訓(xùn)練，學(xué)生很快就會(huì)完成一個(gè)以通過人物對(duì)話寫人的小短文。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且也提高了學(xué)生的寫話能力。

“巧婦難為無米之炊”，在低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，老師要學(xué)會(huì)從教材資源出發(fā)，從詞串、故事、課文、口語交際中發(fā)現(xiàn)寫話資源，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，只有這樣，才能幫助學(xué)生樹立起寫話的自信，在寫話實(shí)踐中形成初步的寫話能力。這樣才能在今后的寫作訓(xùn)練中得心應(yīng)手，才能用自己手中的筆來描繪多姿多彩的生活，才能讓我們的語文學(xué)習(xí)為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。