小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題與提高策略

陸春松

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)階段，但因?yàn)榻虒W(xué)中的不足，因此學(xué)生在寫(xiě)作興趣、情感、素材、思維以及訓(xùn)練上都有問(wèn)題，蘇教版在寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容上有一定程度的創(chuàng)新，根據(jù)這一部分內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地采取一些措施提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；提高問(wèn)題；蘇教版

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

1.寫(xiě)作興趣和情感的缺乏

寫(xiě)作的提高關(guān)鍵在于興趣，小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣往往不高，對(duì)于作文往往是因?yàn)槔蠋煹陌才旁趯?xiě)作，沒(méi)有主動(dòng)想去寫(xiě)什么的意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)往往不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，這種現(xiàn)象的關(guān)鍵在于寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)性以及情感的不足。情感作為寫(xiě)作靈魂，其來(lái)源往往是實(shí)際生活中的經(jīng)歷以及體驗(yàn)，但學(xué)生缺乏將這種經(jīng)歷升華化、書(shū)面化的意識(shí)或者能力，歸根結(jié)底仍然是情感的不足，或者不能將睛感與寫(xiě)作相結(jié)合的問(wèn)題，因此造成寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞，教師在寫(xiě)作中往往注重技巧講解，卻不能更充分地引導(dǎo)學(xué)生享受寫(xiě)作的魅力，或者想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將隋感融入其中，學(xué)生在接到寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，很多時(shí)候反而是從網(wǎng)上找同樣題目的文章進(jìn)行仿寫(xiě)甚至抄寫(xiě)，學(xué)生仍然不知道怎么寫(xiě)作文，交上去的作業(yè)往往也是千篇一律，個(gè)性化不足。

2.缺乏寫(xiě)作素材

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法下手的另外一個(gè)原因就是寫(xiě)作素材的缺乏，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作的表達(dá)往往是存儲(chǔ)于人的記憶中的各種信息的綜合，因此記憶信息的存儲(chǔ)量直接決定了寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性和流利性。這些信息可以是生活體驗(yàn)、人生經(jīng)歷，也可以是廣泛的閱讀和思考，還可以是各種見(jiàn)聞，不在日常中注意這些素材的積累，就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)無(wú)所適從，無(wú)法寫(xiě)作。

3.寫(xiě)作思維模式較為單一化

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中較為重視學(xué)生的興趣和情感激發(fā)，這一點(diǎn)在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中突出較為明顯，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容基本都是圍繞情感型素材為中心的，寫(xiě)作中會(huì)圍繞“生動(dòng)、感人、美好”等要求進(jìn)行訓(xùn)練，突出學(xué)生的文學(xué)化以及抒情化，但缺少邏輯型題材的訓(xùn)練，忽視了科學(xué)思維、邏輯思維的培養(yǎng)，容易使學(xué)生在寫(xiě)作中形成一種想到什么就說(shuō)什么的思維，寫(xiě)作中也容易出現(xiàn)口語(yǔ)化傾向，反而使寫(xiě)作技能不能得到更好的鍛煉，書(shū)面表達(dá)的邏輯性特點(diǎn)也會(huì)被忽視。

4.缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)將寫(xiě)作分成了幾個(gè)單元進(jìn)行，而這些單元的寫(xiě)作訓(xùn)練一般是兩周一次，教師在這樣的教學(xué)周期中一般將寫(xiě)作當(dāng)成兩周一次性的訓(xùn)練，寫(xiě)作本身就是一件較難訓(xùn)練的項(xiàng)目，沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持的積累以及訓(xùn)練無(wú)法養(yǎng)成優(yōu)秀的寫(xiě)作能力，學(xué)生本身就反感這個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師又沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，造成小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)往往不能長(zhǎng)期有效的堅(jiān)持，而是斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的提高策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力

在蘇教版的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容中仍然存在一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系并不直接的內(nèi)容，因此教師要通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，其中情境創(chuàng)設(shè)是較為有效的方法之一。如六級(jí)級(jí)上冊(cè)的教材中有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練要求是從四幅剪紙中選擇一幅作為觀察點(diǎn)，根據(jù)想象寫(xiě)作一篇文章。而學(xué)生對(duì)這四幅作品的場(chǎng)景都是較為陌生的，因此教師就要有充分的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生能夠在虛擬的情境中體會(huì)剪紙中的生活場(chǎng)景，可以有效喚醒學(xué)生的寫(xiě)作熱情和情感。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演深入情境中，通過(guò)想象，以符合情境的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)不斷深入演繹情境，能夠?qū)⒂^察層次更為深入，學(xué)生也能夠通過(guò)親身的參與和想象積累素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣，進(jìn)而完成寫(xiě)作。情境的創(chuàng)設(shè)中要注意貼近學(xué)生的生活，根據(jù)教學(xué)價(jià)值設(shè)置情境模式。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

寫(xiě)作是一種自由性的活動(dòng)，具備了豐富的想象和創(chuàng)造性，生活中有很多可以用于寫(xiě)作素材的內(nèi)容，但很多學(xué)生依然覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)法深入寫(xiě)作，其中一個(gè)較大的原因就是不能夠深入地觀察生活。因此引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，從生活中汲取寫(xiě)作素材是教師首先應(yīng)該運(yùn)用的策略。蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中有一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生介紹一個(gè)家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)品，這一類(lèi)型的寫(xiě)作占據(jù)了一個(gè)單元的練習(xí)內(nèi)容，《草原》以及《青青高原一株柳》等都是該類(lèi)型文章的范文，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)范文的閱讀掌握基本的寫(xiě)作方法。教師則要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從對(duì)家鄉(xiāng)的印象說(shuō)起，想象家鄉(xiāng)的樣子，想象家鄉(xiāng)印象最深刻的事物是什么，在逐步的引導(dǎo)中學(xué)生就能夠慢慢明確在寫(xiě)作中表達(dá)什么樣的內(nèi)容，該怎么表達(dá)。在寫(xiě)作中，還可以根據(jù)教材中提供的具體范文進(jìn)行分析，從中學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法。教師可以在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，讓學(xué)生觀察周?chē)钪械膱?chǎng)景或者事物，并圍繞這一場(chǎng)景或事物完成寫(xiě)作，逐步養(yǎng)成觀察生活、記錄生活、積累素材的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.寫(xiě)作邏輯思維的訓(xùn)練

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師也要注意從小學(xué)起培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以擬定寫(xiě)作題材的中心思想，選擇最為符合中心思想的材料，然后擬定提綱，讓學(xué)生按照這一思路進(jìn)行寫(xiě)作，要讓學(xué)生從整體上把握寫(xiě)作思路，之后再由學(xué)生根據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)想象構(gòu)思文章的情節(jié)，并將想象中的情節(jié)書(shū)面化，要注意書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)能力提升。要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生的邏輯思維能力，提高作文的書(shū)面寫(xiě)作水平和表達(dá)深入性。

4.寫(xiě)作教學(xué)的持續(xù)性

按照蘇教版每隔一定時(shí)間的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于晤性較好的學(xué)生可能有所幫助，但是這種周期式的訓(xùn)練會(huì)造成很多學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練上的斷裂和模糊，教師在一次寫(xiě)作上講解了一些東西，而下次寫(xiě)作課時(shí)又在講另外一個(gè)技巧，一次教學(xué)不容易使學(xué)生深入理解并運(yùn)用教師和教材所傳授的內(nèi)容，這種螺旋式的上升沒(méi)有一步步的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)做保證，因此在寫(xiě)作的教學(xué)中最好圍繞一次講解的內(nèi)容做更深入的鉆研，讓學(xué)生繼續(xù)深入，充分運(yùn)用各種生活知識(shí)及素材繼續(xù)探究，加深發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)教材和教師的講解內(nèi)容找到更多的寫(xiě)作門(mén)徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材、開(kāi)闊思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不怕寫(xiě)作，提高學(xué)生以寫(xiě)作形式表達(dá)自己見(jiàn)聞感想的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。