高中化學(xué)教學(xué)中如何有效的開展師生對(duì)話

陳靜

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的深入，學(xué)校在不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高。高中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)較強(qiáng)的課程，教師以自我中心的方式顯然不適合現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀。有效的師生對(duì)話，是提升教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的策略之一。本文就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

引言

在化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)師生間有效對(duì)話，在師生間的對(duì)話過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地理解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深入地思考化學(xué)現(xiàn)象，有利于提升的高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要開展有效的師生對(duì)話。因此，本文將主要講述高中化學(xué)教學(xué)中如何開展師生對(duì)話，為促進(jìn)師生有效對(duì)話提供合理的參考意見。

一、師生對(duì)話的含義

教學(xué)要促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)師生間的互動(dòng)。在具體的教學(xué)情境下，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間產(chǎn)生相互影響的作用，我們將這種形式稱為“教學(xué)互動(dòng)”。教師通過語言等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體驗(yàn)加深。所以，在教學(xué)過程中，教師要展開互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)師生間有效對(duì)話，將對(duì)話教學(xué)有效的滲透到高中化學(xué)教學(xué)過程中。但是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)課堂，教師忽視了與學(xué)生間的對(duì)話的作用，將自己作為課堂的主導(dǎo)，沒有重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，化學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，極大地降低了化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中化學(xué)教學(xué)中有效開展師生對(duì)話的對(duì)策

1.與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)

師生間的對(duì)話受學(xué)生的性格、空間位置以及教師教學(xué)水平影響。在促進(jìn)師生有效對(duì)話時(shí)，教師綜合考慮這些因素，讓學(xué)生進(jìn)行多向性的活動(dòng)，建立更加積極有效的互動(dòng)方式，從而營(yíng)造一個(gè)愉快的課堂環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，最終促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：在講解“鐵及其化合物”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)鐵的性質(zhì)形成一個(gè)初步地理解。在上課開始前，教師可以詢問學(xué)生，在我們的日常生活中會(huì)經(jīng)常看到鐵，但是同學(xué)們了解它有什么性質(zhì)嗎？它會(huì)哪些物質(zhì)反應(yīng)？然后以小組輪流的方式，讓學(xué)生在黑板上寫出鐵反應(yīng)的相關(guān)化學(xué)方程式，然后學(xué)生的積極性被激發(fā)出來，踴躍寫方程式，最終總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總共寫出了20多個(gè)化學(xué)方程式。然后教師接著詢問學(xué)生這些方程式中鐵的價(jià)態(tài)特點(diǎn)？學(xué)生會(huì)很顯然地發(fā)現(xiàn)“鐵”通常顯二價(jià)或者三價(jià)。最后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。什么時(shí)候鐵顯三價(jià)？什么時(shí)候又會(huì)顯二價(jià)呢？通過這樣的教學(xué)方式，將“鐵及其化合物”教學(xué)中的重難點(diǎn)給講解清楚了，同時(shí)利用有效展開師生對(duì)話的方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)鮮明的教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，有利于促進(jìn)師生間的交流，打開學(xué)生的思路，從而展開有效的師生對(duì)話。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，情境的設(shè)置最好與學(xué)生的生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。例如：在講解“氯氣的性質(zhì)”這一教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在干燥的氯氣集氣瓶中投入濕色紙和干色紙。學(xué)生能清楚的看見濕色紙立刻褪色，而干色紙沒有變化。這一現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的疑問，同樣的氯氣，為什么一個(gè)褪色而另一個(gè)不會(huì)褪色呢？教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們思考一下，是什么物質(zhì)使得濕色紙褪色？最后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，通過這樣的方式能有效的提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

3.開展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)課程時(shí)一門實(shí)踐性的課程，很多化學(xué)反應(yīng)需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來呈現(xiàn)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^地展示化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，為促進(jìn)師生間對(duì)話的有效性，教師可以開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生參與中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生，展開有效的師生對(duì)話方式。

例如：在測(cè)定亞硫酸鈉樣品的純度時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成四個(gè)小組，并分配任務(wù)。第一組采用稱量法的原理確定步驟，并畫出相應(yīng)的裝置圖，第二組則根據(jù)量氣法的原理確定步驟，畫出對(duì)應(yīng)的裝置圖，第三組采用滴定法原理確定步驟，第四組則結(jié)合稱量法與量氣法原理確定步驟。小組間進(jìn)行探討，對(duì)結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充與修正。采用這種小組互動(dòng)的方式有利于提高學(xué)生參與的積極性，其實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，具有良好的教學(xué)效果。通過學(xué)生互動(dòng)讓學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)同學(xué)間的感情。

結(jié)語

總而言之，在化學(xué)教學(xué)過程中促進(jìn)師生間有效對(duì)話有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造愉快地教學(xué)氛圍，最終提升高中化學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中要不斷思考促進(jìn)師生有效對(duì)話的方法，例如：積極開展互動(dòng)活動(dòng)，在師生間的互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，理解化學(xué)現(xiàn)象。其次，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，其中情景的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在思考問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。最后，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，教師可以開展分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭彩華. 高中化學(xué)課堂師生對(duì)話比較研究[D]. 江西師范大學(xué)，2010.

[2] 滕偉杰. 教學(xué)動(dòng)畫：促進(jìn)對(duì)話教學(xué)[D]. 湖南師范大學(xué)，2011.