淺議在語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)幸福感

劉云霞

【摘 要】教育改革是永恒的主題，社會(huì)在不斷的變革，就必然要；那么，在新課改形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感；二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感；三、善于架梯，展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感；四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感；五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂教學(xué)；主體作用；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)的過(guò)程，教師是外力，根本的內(nèi)力來(lái)自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的能力，善于因勢(shì)利導(dǎo)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線(xiàn)性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)幸福感，發(fā)揮學(xué)生的主題作用了？

一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感

讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確任務(wù)，就會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)，教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一，實(shí)踐證明，學(xué)生有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂(lè)”，達(dá)到“學(xué)有所獲”。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)較充分的分析后提出的疑問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開(kāi)始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開(kāi)始。沒(méi)有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。當(dāng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時(shí)候，此時(shí)的思維才算真正發(fā)動(dòng)，否則，思維就難以展開(kāi)和深入。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識(shí)的思維，體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，又可作為思維的動(dòng)力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。

三、善于架梯，展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感

教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的愉悅。“樂(lè)學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機(jī)引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯(cuò)，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí)，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計(jì)方法，比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，降低問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，教師要加強(qiáng)反饋與校正。在教學(xué)過(guò)程中，教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的回答，要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)，不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范，有無(wú)語(yǔ)病。不能沒(méi)有聽(tīng)清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)，不加評(píng)議，把問(wèn)題擱在一邊，而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo)，采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感

“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。

五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感

“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)基本特征就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)幸福感。

鑒于這個(gè)目標(biāo)，我們提出了針對(duì)教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：

1.信任與尊重原則。相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2.理解與支持原則。理解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)的輕視。理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(zhǎng)的愿望。

3.啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)，教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使其體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，幸福的課堂是一種追求，是一種渴望，更是一種理念。有了對(duì)這種幸福課堂的認(rèn)識(shí)，何愁我們的課堂不幸福，何愁我們的教育不幸福，何愁我們的學(xué)生不幸福？讓我們繼續(xù)努力，讓幸福之花綻放在語(yǔ)文課堂！