課改理論是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)

張芮紅

【摘 要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn)；教學(xué)；基礎(chǔ)；課改理論；小學(xué)語(yǔ)文；課堂高效

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@是新課改下教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的總要求和主目的。

1.適應(yīng)新課改，定點(diǎn)精講，把握分寸，奠定小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)

近年來(lái)為適應(yīng)新的教學(xué)模式，各教育單位紛紛舉行觀摩課、研討課、展示課，真可謂“百花齊放，異彩紛呈”，可在教學(xué)活動(dòng)中，總有這樣一種現(xiàn)象：教師怕講，似乎為了不讓別人抓住“辮子”，或則“少講”，或則“不講”，本應(yīng)把嚴(yán)肅及時(shí)地傳授知識(shí)的教學(xué)殿堂，變?yōu)橐桓C蜂似的游戲，將眼花繚亂的各形式視為體現(xiàn)新課改的“閃光點(diǎn)”，越來(lái)越多的教師認(rèn)為，落實(shí)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師必須讓出“講”臺(tái)，做到少講，甚至不講，把深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生去“感悟”，致使學(xué)生丈二的和尚——摸不著頭腦。課堂中，處處能見(jiàn)到老師退避三舍，讓學(xué)生上臺(tái)代講的現(xiàn)象，為使學(xué)生“講多講好”，老師游歷于“代言人”之間，事先專為其開(kāi)“小灶”。究竟課題教學(xué)要不要講，講些什么，怎樣講？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下五講：

1.1閱讀之前啟發(fā)講：學(xué)生在閱讀前，教師應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地解釋閱讀要求和重點(diǎn)，提示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)及注意事項(xiàng)；

1.2抓住重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)講：對(duì)于課文的重難點(diǎn)，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)講解，挖掘出課文揭示的本質(zhì)問(wèn)題；

1.3疑難問(wèn)題明確講：學(xué)生有疑難時(shí)不能自己解決，合作也不見(jiàn)得會(huì)有什么效益時(shí)，教師要精講，讓學(xué)生真確理解，領(lǐng)悟深層次內(nèi)容；

1.4合作過(guò)程暗示講：教師在參與學(xué)生討論時(shí)，可以綜合學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行提示性講解，使合作深入得以進(jìn)行；

1.5主題升華總結(jié)講：這是對(duì)一篇文章進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也是主題得以升華的講解，有利于加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促使課內(nèi)向課外延伸，具有言盡而意無(wú)窮之功用。

總之，講解關(guān)鍵要使學(xué)生能舉一反三，形成技能，促使學(xué)生思維發(fā)展。要知道只有學(xué)生的想象、體驗(yàn)而無(wú)教師的開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生也難有創(chuàng)新的靈感，只有學(xué)生的熟讀感悟而無(wú)教師的品詞析句，學(xué)生的理解就缺乏深度、廣度。

2.適應(yīng)新課改，注重提問(wèn)，恰到好處，確立小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的關(guān)鍵

課改理念教學(xué)要求，教師往往尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生只顧發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師忽視了問(wèn)題的準(zhǔn)確性，致使學(xué)生良莠不齊，是非難辨，回答問(wèn)題不著邊際，很多教師認(rèn)為只要學(xué)生說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)不要緊，往往把謬論認(rèn)為創(chuàng)新，把漫無(wú)邊際的回答認(rèn)為是思維的延伸拓展，不少教師把“讀懂了什么”、“體會(huì)到什么”、“你想說(shuō)些什么”之類的問(wèn)題當(dāng)作“靈丹妙藥”，不根據(jù)課文特點(diǎn)、不分場(chǎng)合、不管學(xué)生實(shí)際、自以為是的使用、俗套的程式，久之使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，感受膚淺無(wú)話可說(shuō)，虛假情感充斥課堂，這完全違背了新教學(xué)思想的要求。

2.1抓重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)：要有“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，一篇課文涉及問(wèn)題很多，但歸納之，卻只有幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)這些重點(diǎn)問(wèn)題，教師要抓住不放，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

2.2凝聚大主題提問(wèn)：提問(wèn)題不能瑣碎，不能讓學(xué)生一看就知曉，一讀就會(huì)；提出的問(wèn)題要有質(zhì)量，有思維訓(xùn)練的價(jià)值，體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，極富挑戰(zhàn)性，使問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.3實(shí)效趣味性提問(wèn)：提問(wèn)要有趣味性，對(duì)學(xué)生具有吸引力，使其“欲罷不能”，教師必須要朝著促使學(xué)生“會(huì)反三”這一目標(biāo)精講，給學(xué)生以啟發(fā)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

總之，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，但不應(yīng)以教師的分析完全代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。提問(wèn)是教學(xué)必不可少缺的教學(xué)形式之一，尤其是有價(jià)值的提問(wèn)。

3.適應(yīng)新課改，深廣結(jié)合，力求實(shí)效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的愿望

在新課改的實(shí)施與發(fā)展中，不難發(fā)現(xiàn)，所有課堂教學(xué)都有小組合作學(xué)習(xí)；究竟合作什么內(nèi)容？是湊熱鬧？還是解決問(wèn)我問(wèn)題？不一而論。如果深入?yún)⒓右唤M聽(tīng)之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，合作效率低下。雖如此，近一半的教師把合作學(xué)習(xí)作為新理念的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，成為形式，成為點(diǎn)綴。要么兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)真正進(jìn)入角色，便“鳴金收兵”；要么時(shí)至下課，還是討論未果，值得草草收?qǐng)?。有些小組內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一統(tǒng)“天下”，大部分學(xué)生“袖手旁觀”，“坐收漁翁”之利。像低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成時(shí)，盡量少合作。何時(shí)開(kāi)展合作最佳呢？切記以下三點(diǎn)：

3.1出現(xiàn)新知識(shí)需要新能力時(shí)；

3.2遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又能實(shí)現(xiàn)時(shí)；

3.3學(xué)生意見(jiàn)不一致，有爭(zhēng)議時(shí)——

3.3.1講究方式，主動(dòng)接受：一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)要組內(nèi)各成員先獨(dú)立思考，把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，再討論行程集體的意思，這樣就避免學(xué)困生隨學(xué)優(yōu)生的意見(jiàn)。

3.3.2技巧合作，抓住要領(lǐng)：建議等盲目地被動(dòng)地接受，拿并不是自己所思所得作答，適時(shí)教給他們合作技巧，應(yīng)抓住的要領(lǐng)。教師不可一語(yǔ)道破玄機(jī)使討論喪失意義。

3.3.3加強(qiáng)引導(dǎo)，深入挖掘：教師要善于深入小組，積極參與、引導(dǎo)，善于傾聽(tīng)，隨時(shí)了解他們合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。

總之，組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，備課時(shí)應(yīng)精心安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，合作討論的問(wèn)題要抓住心里，不可不管問(wèn)題大小都合作，至少讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。