基于高考文言文特點(diǎn)，指導(dǎo)整體閱讀

吳小龍

在高考語文中，文言文是一個(gè)比較重要的部分，也是一個(gè)很有特點(diǎn)的考查形式。高考中的文言文內(nèi)容相對簡單，大多是古文中相對完整獨(dú)立的節(jié)選，因此將高考文言文作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀很有必要，在閱讀時(shí)重點(diǎn)從人、事、理三個(gè)方面進(jìn)行把握。

一、知人，理順人物關(guān)系

既然是獨(dú)立完整的文章，其中人物必然是明確的，人物的數(shù)量會(huì)比較少，其中主次分明，理清文章中的人物關(guān)系是關(guān)鍵。文言文整體閱讀的脈絡(luò)一定是圍繞著這些主人公展開的，因此了解主要人物、次要人物，掌握他們之間的關(guān)系對理解文章大意很有幫助。

以2016年江蘇省高考語文試卷中的文言文閱讀為例。文章節(jié)選自張岱《家傳》，講述的是作者張岱的祖父張汝霖求學(xué)、應(yīng)試、為官等事跡。此篇文言文閱讀共有四個(gè)小題，考查的方面各有所側(cè)重，其中第7題為一個(gè)“主旨大意”題，即判斷選項(xiàng)中的句子描述是否符合文章的說法。題干為“下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（ ）”。我們選取其中一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析， 該選項(xiàng)描述為“張汝霖參加科考時(shí)差點(diǎn)因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名”。我們拋開原文先看這個(gè)句子中的人物，有張汝霖、老教諭和主考官三個(gè)人，其中張汝霖為主要人物，老教諭和主考官為該事件的相關(guān)人物，老教諭起到了消極作用，而主考官則相反。帶著問題的結(jié)果，此時(shí)返回到原文中，相應(yīng)的原文句子為“入闈，日未午，即完?duì)?。牘落一老教諭房。其所取牘，上大主考九我李公，詈不佳，令再上，上之不佳，又上，至四至五，房牘且盡已。教諭忿恚而泣，公簡其牘少七卷，問教諭，教諭曰：‘七卷大不通，留作笑資耳。公曰：‘亟取若笑資來！公一見，撫掌稱大妙，洗卷更置丹鉛”。通過文中的信息顯示，老教諭擔(dān)任考試文章初選的任務(wù)，將張汝霖的試卷淘汰了，而主考官對老教諭的推薦都不滿意，最終才發(fā)現(xiàn)主人公的文章并非“笑料”，而是真正的好文章。如此一分析，人物之間的關(guān)系就一目了然了，文章的大意也能理順了。

人物是故事的核心，說到底，高考中的文言文就是一個(gè)故事。故事中的人物起著支撐故事框架的作用，如果將故事中的人物讀懂，把他們之間的關(guān)系理清，那么整個(gè)文章也就讀懂了一半。

二、明事，把握事件內(nèi)容

文言文的行文方式及字詞釋義可謂是博大精深、靈活不定，因此若想能讀通全文是比較困難的，在短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。高考中十分講求技巧，高考文言文也只是“整體閱讀”，對于精細(xì)的理解，在考題范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)即可。

仍以《家傳》節(jié)選為例。第8題“把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”是一道翻譯題，在文言文的各種試題中是一個(gè)難度最大的題目，可以說是“白手起家”，將一個(gè)句子完全理解到位才能完美地答出答案。其中要求翻譯：“友人以經(jīng)書題相商，入耳文立就，后有言及者，轍塞耳不敢聽。”這個(gè)句子講述的是一個(gè)事件，考題的要求是將事件的內(nèi)容以現(xiàn)代語言翻譯出來。我們找到原文中對應(yīng)的上下文為“甲午正月朔，即入南都，讀書雞鳴山，書夜不輟，病目眚，下幃靜坐者三月”“入闈，日未午，即完?duì)薄Ｍㄟ^平時(shí)的語言積累，結(jié)合上下文，我們可以分析出主人公“塞耳不敢聽”的事跡發(fā)生在應(yīng)試的考場上，在晝夜讀書后害了眼病，在考試院待了三個(gè)月。等到考試時(shí)，主人公一鼓作氣很快地寫完一篇文章。那么需要翻譯的這段話則是表示主人公才思敏捷，是“日未午，即完?duì)钡脑颉Ｄ敲葱枰g的句子大意就是當(dāng)主人公的朋友們談?wù)摽碱}時(shí)，他一聽到就能瞬間在頭腦中形成文章，以至于太過煩惱而堵上了耳朵不去聽。了解了故事內(nèi)容，再注意到關(guān)鍵詞語的翻譯，這道翻譯題目就能“拿下”了。

事件是文言文試題中的出題核心，一般的分析題、翻譯題都是以特定的事件為依托進(jìn)行展開的。明確事件的內(nèi)容，是文言文整體閱讀的基本要求。

三、辨理，分析觀點(diǎn)態(tài)度

所謂辨理，就是讀懂文字背后的深刻含義，由表象分析原因，由事件得出觀點(diǎn)。古文中講究“托物言志”，筆下的事物往往代表著自己的觀點(diǎn)，有述必有論。在高考的文言文整體閱讀中，“推理總結(jié)”也是一項(xiàng)要求。

以2014年江蘇高考語文試卷中的文言文閱讀題為例進(jìn)行說明?？碱}中選用了柳宗元的《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》。文章的大意是一位姓嚴(yán)的書生，想要拜柳宗元為師，而柳宗元拒絕了他，寫了一封信進(jìn)行說明，這封信的內(nèi)容就是本文。我們選取一個(gè)具體的問題來分析，如考題的第9題，題干為“請簡要概括作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因”。這道題目是一個(gè)總結(jié)觀點(diǎn)的問題，從整篇文章來看，作者拒絕做嚴(yán)生老師的原因就是作者的核心觀點(diǎn)。古人在寫作時(shí)，非常注重行文的結(jié)構(gòu)，一般在陳述事件、表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，遵循一定的文章結(jié)構(gòu)，比如有總有分，或者分點(diǎn)陳述等。所以要答出這道題目，需要在文中找到關(guān)鍵信息，通過分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度，來總結(jié)作者拒絕的原因。從原文中看，可以提煉出三個(gè)主要原因?！捌椭苷呙病闭f明作者不愿當(dāng)老師之名，“內(nèi)不足為，外不足當(dāng)”說明作者自以為能力不足，“亦可交以為師矣”體現(xiàn)作者的態(tài)度，可以互相學(xué)習(xí)。

文言文對于邏輯、道理的闡述是非常重視的，高考中的文言文整體閱讀也還原了這一點(diǎn)，著重考查學(xué)生明辨事理的能力。讀懂文章不易，洞明思想更不易，在讀文言文時(shí)做到有意地去“辨理”，文言水平才能真正提高。

文言文的特點(diǎn)與現(xiàn)代文是不同的，所以讀懂文言有其特殊的策略。文言水平的提高需要平時(shí)的積累，當(dāng)然在考試中技巧也十分重要。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摸透文言文的特點(diǎn)，應(yīng)試時(shí)在整體閱讀上靈活運(yùn)用各種技巧答題。