另辟蹊徑，提升小說閱讀課堂效率

陳麗莉

有效閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的一種重要途徑。本文就新課標要求的閱讀小說進行轉換敘事視角走進人物內(nèi)心、揣摩搖擺情節(jié)感受文本主題、品咂個性語言探究人物形象三方面入手，介紹一下自己在初中語文閱讀教學過程中實踐的心得和體會。

一、轉換敘事視角，走進人物內(nèi)心

敘事性小說主要是以敘述為主，其中包含不同的敘事視角，有第一視角、第二視角以及第三視角。第一視角也叫作有限視角，主要以第一人稱為主進行敘述，給人以真實生動之感。第二視角的敘述，可以增強文章的抒情性和親切感，便于情感的交流。第三視角也叫作全知視角，能夠全面地展現(xiàn)小說故事梗概，反映現(xiàn)實愈加靈活自如。

比如，我引導學生們帶著有關敘事視角的轉換閱讀中國古代四大名著之一的《西游記》，讓他們結合《西游記》中的敘事視角，來進一步體悟文中人物內(nèi)心情感的表達。《西游記》中“亂蟠桃大圣偷丹，反天宮諸神捉怪”這一回，是以第三視角進行描寫的。文中寫到齊天大圣念著咒語變身赤腳大仙去瑤池赴會的情形，被瑤池的“瓊香纏繞，瑞靄繽紛”所吸引，看也看不盡；又被瑤池中的“玉液瓊漿”“靈丹妙藥”深深地吸引，最終喝瓊漿，吃妙藥，惹惱了玉帝。后又描寫玉帝派遣天兵天將去花果山捉拿孫悟空的情景，氣勢恢宏，十分精彩。也正是使用的第三人稱的敘事視角，才將這一幕幕氣勢宏大的情形栩栩如生地表現(xiàn)了出來，將各個人物的內(nèi)心想法也表現(xiàn)了出來。

通過結合小說的敘事視角閱讀小說，不僅能夠讓學生進一步了解閱讀小說的一些方法，還能夠有效地提升學生閱讀小說、體悟小說中人物內(nèi)心表達的興趣及情感，從而提升學生們閱讀小說和理解小說表達內(nèi)容的能力。

二、揣摩搖擺情節(jié)，感受文本主題

教師要引導學生找到故事的發(fā)展主線，深刻感受小說的主題思想，領略小說的精妙之處。

比如，閱讀俄國作家契訶夫的《變色龍》一文，小說主人公態(tài)度因人而異，飄忽不定，似乎沒有一個發(fā)展的主線，小說主要講述警官奧楚蔑洛夫在首飾匠赫留金被一只小狗咬后，處理事情搖擺不定，一會要懲罰小狗的主人。當聽到小狗的主人是將軍，立即轉變了態(tài)度并說首飾匠赫留金栽贓陷害小狗。又聽到廚師說不是將軍家的狗，態(tài)度再次大變一定將這條野狗拖走弄死。再次聽到狗的主人是將軍的哥哥，一時間態(tài)度又一次大變，又逗小狗又恐嚇首飾匠赫留金。整篇文章情節(jié)不斷變化，故事發(fā)展粗看似乎沒有固定的發(fā)展主線，但是通過引導學生進行梳理，發(fā)現(xiàn)整個故事情節(jié)的發(fā)展均是以狗的主人為線索，狗的主人不同決定著警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度就不同，通過這種情節(jié)變化很形象地塑造了一個沙皇專制制度下欺下媚上、見風使舵的統(tǒng)治階級的走狗形象。這篇小說借物寓人，取意巧妙，利用動物變色龍能夠根據(jù)四周物體的顏色改變自己的膚色的寓意，以概括社會上阿諛奉承、欺軟怕硬的一類小人物形象，極具諷刺性。

諸如此類的小說，故事情節(jié)多變，主線不明顯，語文教師要適當引導學生進行故事情節(jié)的梳理，找到文章故事發(fā)展的主線，使學生能夠揣摩明白故事?lián)u擺不定的情節(jié)，體會到小說所要表達的思想感情，從而不斷引導學生提高閱讀的效率。

三、品咂個性語言，探究人物形象

教師應該通過對人物個性化語言的品味和體會，引導學生探究小說人物形象。

比如，閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，為了讓學生們充分探究小說人物閏土在“生活重壓下，木訥、困苦、多愁以及小心翼翼”的形象，我引導學生對閏土進行品味和體會。如，魯迅回到朝思暮想的故鄉(xiāng)，見到閏土興奮地招呼，閏土卻分明恭敬地叫道“老爺！……”和“啊呀，老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事……”已經(jīng)全然沒有了魯迅先生兒時記憶中的少年時代的活潑機靈、淳樸可愛，由于生活重壓下的困苦和磨煉，已經(jīng)被生活磨去了以前的特有靈氣。他木訥多愁，但是卻忠厚老實，是舊社會困苦無奈、老實忠厚的農(nóng)民形象的典型代表。同樣，我又引導學生對楊二嫂的語言進行品味和體會。文中楊二嫂的語言“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”楊二嫂想從魯迅處拿東西不能得逞，卻又說魯迅小氣吝嗇，足見楊二嫂是個尖酸刻薄、愛占小便宜、蠻橫的農(nóng)村婦女。

教師引導學生對小說中人物的個性語言進行品味和體會，可以充分探究到小說中人物形象的特點，進而達到深刻了解小說所要表達的主題思想，體會到小說語言的巧妙。