理工科院校陶藝教學(xué)的探索與實(shí)踐

繆瑩瑩++于曉偉

摘 要： 針對(duì)理工科院校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀，以南京理工大學(xué)為例，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法等角度出發(fā)，探索適合理工科特色的陶藝教學(xué)模式，提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型工程技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 理工科院校 陶藝教學(xué) 人文素養(yǎng) 實(shí)踐能力 創(chuàng)新思維能力

1.引言

理工科類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：著力培養(yǎng)一大批面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。這些大學(xué)畢業(yè)生雖然能很快適應(yīng)本專業(yè)的工作，但由于缺乏創(chuàng)造性、缺乏實(shí)踐經(jīng)歷、缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，他們的專業(yè)發(fā)展往往后勁不足[1]。如何從“知識(shí)型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“能力型”、“素質(zhì)型”的教學(xué)模式，一直是高校教學(xué)改革中亟待解決的難題[2]。

陶藝教育在20世紀(jì)被教育部列為必修課。陶藝能以陶育德，以陶育能，陶冶高尚的審美情操，是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的良好載體，典型地詮釋了教育的真諦[3]。它作為一門特殊的藝術(shù)，兼具很強(qiáng)的科學(xué)性和藝術(shù)性，其原料配方和燒制工藝具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，造型和裝飾具有浪漫的藝術(shù)性。同時(shí)，陶藝是一門參與性極強(qiáng)的科目，教學(xué)過(guò)程更被稱為“非語(yǔ)言思考”，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作熱情，領(lǐng)略陶藝文化。

因此，如何借助陶藝課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力，提高人文素養(yǎng)，成為當(dāng)下理工科院校探索和實(shí)踐的一大方向。

2.理工科院校陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著陶藝對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用日漸突出，許多理工科院校紛紛設(shè)立陶藝實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)陶藝課程，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，但在教學(xué)中尚存在一定的問(wèn)題。

2.1課程開設(shè)供小于求。

陶藝由于門檻低，同時(shí)具備觸覺(jué)感知、視覺(jué)審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢(shì)，相關(guān)課程深受學(xué)生們的青睞。

然而，一方面，由于理工科院校對(duì)陶藝教育的重視程度還不夠，忽略了陶藝是造型和創(chuàng)新思維發(fā)展的一個(gè)重要途徑。另一方面，受工科院校專業(yè)設(shè)置和師資力量的限制，在陶藝課程的開發(fā)和開設(shè)上缺乏專業(yè)人才和資源。陶藝課程目前的開設(shè)量與學(xué)生需求之間有很大的差距。

2.2課程開設(shè)隨意性強(qiáng)。

目前理工科類院校的陶藝課程基本根據(jù)本校教師的能力和意愿而開設(shè)，缺乏系統(tǒng)化安排。在教學(xué)模式上，模仿專業(yè)性陶瓷院?；蛩囆g(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)探索的既定模式。一味模仿陶瓷專業(yè)的教學(xué)模式安排課程，難免會(huì)使學(xué)生覺(jué)得專業(yè)性太強(qiáng)，力不從心，影響學(xué)習(xí)熱情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，如何因材施教，是目前理工科院校陶藝教學(xué)存在的一個(gè)問(wèn)題。

2.3課程設(shè)置的單一性。

雖然有些高校已經(jīng)開設(shè)陶藝相關(guān)課程，但課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏開放性與兼容性，課程設(shè)置與學(xué)生需求之間存在一定的差距。一方面課程種類單一，陶藝課程僅僅作為某門選修課或工程訓(xùn)練課程的一個(gè)項(xiàng)目而存在，學(xué)生僅學(xué)習(xí)陶藝的基本成型技法已自顧不暇，無(wú)法將自己的創(chuàng)作理念表現(xiàn)出來(lái)，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。另一方面課程結(jié)構(gòu)單一，與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性較差，沒(méi)有后續(xù)課程和相關(guān)課程作為延續(xù)，無(wú)法將陶藝創(chuàng)作和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合再創(chuàng)新。

2.4重技術(shù)技法，輕創(chuàng)新思維。

在課程內(nèi)容上，把技術(shù)環(huán)節(jié)放在重點(diǎn)位置，側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，忽略了觀念創(chuàng)新的教育。要求學(xué)生掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法、燒制技術(shù)，缺乏針對(duì)學(xué)生直覺(jué)、推理、想象力和創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往傾向于陶瓷的技術(shù)之美，忽視學(xué)生通過(guò)感其質(zhì)、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)之美，忽視融入陶瓷中的人文情懷[2]。

對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握制陶、燒陶的技術(shù)不是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新思維能力比嫻熟的技術(shù)更重要。技術(shù)只是保證其實(shí)施創(chuàng)作意圖的一種手段，更重要的是精神世界。

3.教學(xué)模式探索與實(shí)踐

3.1課程定位。

理工科院校不是景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院和清華美院等專業(yè)陶瓷學(xué)校，不是要教授系統(tǒng)的陶藝知識(shí)，也不是要培養(yǎng)有精湛技藝的陶藝大師或藝術(shù)家。理工科院校的陶藝課程面向的是不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品的欣賞、陶藝歷史的大致了解、泥料和釉料的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)、成型工藝和裝飾技法的實(shí)踐和燒制流程的體驗(yàn)，相對(duì)全面地學(xué)習(xí)陶藝的基本知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)各種輔助工具，融合其他課程的知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作原創(chuàng)性陶藝作品，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力，并得到藝術(shù)熏陶的目的。

3.2教學(xué)內(nèi)容。

3.2.1理論與實(shí)踐并重

理論和實(shí)踐并重是陶藝的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上不可忽略任一方面。

理工科院校的陶藝教學(xué)課時(shí)有限，可以通過(guò)以下方法幫助學(xué)生積累理論知識(shí)：教師多搜集直觀的視覺(jué)圖像資料在課堂上鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；鼓勵(lì)學(xué)生課后借助圖書館資源，多翻閱美術(shù)史、藝術(shù)史、文化史等相關(guān)書籍；瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，觀看相關(guān)視頻資料；參觀博物館，在經(jīng)典中品味陶藝的魅力。學(xué)生還可以選修藝術(shù)、民族風(fēng)俗、歷史、哲學(xué)等人文類課程來(lái)增加自己的人文積淀[4]。

當(dāng)然，理論最終還是要落實(shí)到實(shí)踐上，學(xué)生能在實(shí)踐中真真切切體會(huì)到從泥料到作品的變化過(guò)程，體會(huì)二維平面與三維立體的空間美、復(fù)雜多變的工藝美和豐富的材料美[5]。在實(shí)踐中感受美、領(lǐng)悟美和評(píng)論美能提高審美能力和創(chuàng)新思維能力。所以理論和實(shí)踐是相輔相成的。

3.2.2技術(shù)與思維兼顧

理清技術(shù)與思維的關(guān)系，不可重技術(shù)輕思維。思維通過(guò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，技術(shù)為思維服務(wù)。對(duì)于理工科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握陶藝基本的成型技法和操作過(guò)程就行，不需要在技術(shù)上花費(fèi)太多學(xué)時(shí)。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思維觀念上的交流、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)設(shè)計(jì)想法，教師可以提供技術(shù)上的支持。通過(guò)這些教學(xué)手段讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的陶藝教學(xué)模式，跳出傳統(tǒng)技術(shù)之美的“誤區(qū)”。只有學(xué)生思維方式呈現(xiàn)出多樣性和獨(dú)特性，其陶藝作品才會(huì)呈現(xiàn)多樣性和大膽創(chuàng)新的局面。這與吳冠中所主張的“既要尊師重道，又要離經(jīng)叛道”不謀而合。

3.3教學(xué)組織形式。

教學(xué)組織形式應(yīng)靈活多樣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生想學(xué)，就有相應(yīng)的途徑。就南京理工大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生有多次機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)陶藝課程，包括工程訓(xùn)練課程（必修）、公共選修課、開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、合作項(xiàng)目課程等。

（1）工程訓(xùn)練課程。工程訓(xùn)練課程是一門重要必修課，屬于實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課。面向全校機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)開設(shè)，學(xué)習(xí)機(jī)械制造的基本工藝方法，培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新精神。陶藝作為其中的一個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間為8學(xué)時(shí)，學(xué)生能初步了解陶藝，并體驗(yàn)陶藝的基本成型方法和裝飾技法。

（2）公共選修課。公共選修課的學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，每周一次課，持續(xù)時(shí)間為一學(xué)期。公共選修課理論結(jié)合實(shí)踐，兼顧藝術(shù)的欣賞、技術(shù)的了解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）開放性實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的靈活性，只要學(xué)生存在需求，教師有時(shí)間和能力，就可申請(qǐng)開設(shè)，不受時(shí)間和開課次數(shù)的限制。實(shí)驗(yàn)期間，陶藝工作室全面開放，學(xué)生可以選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生預(yù)約進(jìn)入工作室，老師提供指導(dǎo)。

（4）科研訓(xùn)練項(xiàng)目?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目是本科生的必修課程，由一兩位指導(dǎo)老師帶領(lǐng)兩三位學(xué)生，用一年半時(shí)間完成，時(shí)間跨度大，要求較高。選題可以依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，可以依托學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，也可以由師生自擬。學(xué)生需要對(duì)選題做系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，并有一定的研究成果，如學(xué)術(shù)論文、專利、研究報(bào)告、實(shí)物作品等。

（5）合作項(xiàng)目課程。跨學(xué)科、跨專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以具體產(chǎn)品為載體，將陶藝與產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、3D打印、鑄造、精雕、激光切割等相關(guān)課程和技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與再創(chuàng)新。

表 陶藝課程的教學(xué)組織形式

如上表所示，多樣化的教學(xué)組織形式構(gòu)成了理工科院校陶藝課程體系，各類課程各有特色，并互相關(guān)聯(lián)、延續(xù)性強(qiáng)，滿足了理工科學(xué)生對(duì)陶藝的學(xué)習(xí)需求。

其中，工程訓(xùn)練課程和公共選修課作為核心課程，是不可或缺的基礎(chǔ)，應(yīng)該作為課程設(shè)置和建設(shè)的重點(diǎn)，保證每學(xué)期對(duì)學(xué)生開課。開放性實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和合作項(xiàng)目課程作為拓展課程，機(jī)動(dòng)靈活。在確保核心課程的前提下，拓展課程全面開花，多多益善。鼓勵(lì)學(xué)生在選課時(shí)基礎(chǔ)課程和拓展課程相結(jié)合。

3.4教學(xué)方法。

3.4.1以“學(xué)”為主開展教學(xué)

在陶藝課程教學(xué)中，應(yīng)避免知識(shí)的灌輸，將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的模式，由教授知識(shí)與技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谒季S與方法，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在陶藝創(chuàng)作中，學(xué)生的思維不需要受制于技術(shù)的牽絆，學(xué)生提出做什么，教師指導(dǎo)怎么做，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的人文情懷。

3.4.2以小組合作的形式開展教學(xué)

宋應(yīng)星的“天工開物”記載陶瓷有72道工序。所以，任何一件陶藝作品都是集體的智慧。通過(guò)分組合作，可以拓展課程的廣度和深度。學(xué)生可以通過(guò)合理分工，進(jìn)行設(shè)計(jì)研究、相互啟發(fā)設(shè)計(jì)方案、共同解決制作工藝問(wèn)題，培養(yǎng)溝通能力、動(dòng)手能力、獲取信息的能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中，分組合作可以讓學(xué)生在爭(zhēng)論、質(zhì)疑的過(guò)程中啟發(fā)思維，體驗(yàn)互助成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.4.3加強(qiáng)師生之間的溝通

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，采用師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，摒棄教師單向傳授知識(shí)的方式。教師根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作過(guò)程中的任何問(wèn)題與想法與教師進(jìn)行溝通。設(shè)計(jì)思想上鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，制作過(guò)程中大膽嘗試，把個(gè)性在作品上體現(xiàn)[6]。

3.4.4綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)方式

鑒于陶藝教學(xué)藝術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)不囿于傳統(tǒng)的出勤率、考試成績(jī)，而應(yīng)該建立多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索陶藝的過(guò)程，體現(xiàn)以陶育德、以陶育能的本質(zhì)。

一般在課程結(jié)束前，學(xué)生以小組為單位展示作品，介紹創(chuàng)作理念、制作手法，創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法，老師和同學(xué)對(duì)提出的各種問(wèn)題進(jìn)行解答和辯論。

最后，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、主觀學(xué)習(xí)的能力等給出綜合的成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

理工科院校陶藝教學(xué)的研究是一個(gè)非常有價(jià)值的課題，陶藝是理工科院校提高學(xué)生人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)，鍛煉實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的優(yōu)質(zhì)有效載體，為全面提高學(xué)生素質(zhì)起到重要作用。

重視對(duì)理工科陶藝課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)教師的交流與合作，組織教學(xué)內(nèi)容與方法研討會(huì)，使知識(shí)得以滲透和聯(lián)系。在設(shè)備和場(chǎng)地上增加投入，保證工具、設(shè)備的數(shù)量滿足學(xué)生的使用需求。期待陶藝教學(xué)在理工科院校的土壤上發(fā)展得更好，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才發(fā)揮作用。

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