淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法

徐兵

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)法承認(rèn)學(xué)生對知識的接受能力、理解能力存在個體差異，本文從分層教學(xué)法對老師的要求，提高學(xué)生對分層教學(xué)法的認(rèn)識，學(xué)生層次的劃分，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中怎樣實施分層教學(xué)法做了分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到數(shù)學(xué)要面向每個學(xué)生，每個學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)對自己有價值的數(shù)學(xué)，都能在數(shù)學(xué)上獲得不同程度的發(fā)展。這說明新課程標(biāo)準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)生之間客觀存在的個體差異，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，那么要想落實面向全體學(xué)生的要求是非常難的。分層教學(xué)的實踐證明在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，實施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、實施分層教學(xué)的意義

通過研究高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備選擇性與多樣性，這樣就可以使水平不一的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)根據(jù)學(xué)生以后的發(fā)展規(guī)劃和人生目標(biāo)，為學(xué)生提供更多層次的、更多種類的發(fā)展和選擇空間，這樣就能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，目標(biāo)性更強的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性。

這就要求在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有針對性的實施數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠因材施教，進行分層教學(xué)，只有這樣才能保證每個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獲得進步和發(fā)展，也才會使高中的數(shù)學(xué)真正地面向每一個學(xué)生，從而保證學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展，為高校培養(yǎng)出高素質(zhì)的預(yù)備人才。

二、實施分層教學(xué)的策略探討

1.分層教學(xué)對數(shù)學(xué)老師的要求

實施分層教學(xué)要求數(shù)學(xué)老師應(yīng)有很強的心理素質(zhì)和心理承受能力，在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)有一定的威信，學(xué)生都喜歡和老師交流，而且有很強的責(zé)任心，能掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思想變化和對數(shù)學(xué)老師的要求。

2.提高學(xué)生對分層教學(xué)的認(rèn)識

每個學(xué)生都有爭強好勝的心理，這就要求數(shù)學(xué)老師在分層教學(xué)實施前，一定要做好學(xué)生的思想工作，提高學(xué)生對分層教學(xué)的認(rèn)識。首先，要讓學(xué)生明白，實施分層教學(xué)是為了保證每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面獲得進步；其次，實施分層教學(xué)是根據(jù)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)成績進行分層的，僅僅是成績的分層，而不是把學(xué)生的人格或尊嚴(yán)分為三六九等，把學(xué)生分成不同的層次是動態(tài)的，而不是固態(tài)的，所以學(xué)生要動態(tài)的看待分層；第三，每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力和接受能力是客觀存在的，因此在教學(xué)中要用因材施教的方法進行教學(xué)，是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，而不是為了制造等級和矛盾。

3.分層教學(xué)的劃分

對學(xué)生的分層應(yīng)根據(jù)兩個原則，第一，根據(jù)教學(xué)大綱中規(guī)定的三個目標(biāo)即基本、中層、發(fā)展目標(biāo)進行分層教學(xué)；第二，根據(jù)班級中現(xiàn)有學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、能力、成績等的差異進行分層教學(xué)。由以上原則可把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A是學(xué)習(xí)有困難或一般的學(xué)生，B是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，C是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。

4.不同教學(xué)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的實施

搞好課堂教學(xué)是分層教學(xué)實施的前提，為了提高分層教學(xué)的效率和質(zhì)量，必須優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的組織形式，對學(xué)生因材施教。

（1）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

可把教學(xué)目標(biāo)分為識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用五個層次，不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握不同的分層組合。A層次的學(xué)生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用；B層次的學(xué)生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用；C層次的學(xué)生應(yīng)掌握識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、復(fù)雜應(yīng)用。

（2）分層次進行預(yù)習(xí)

進入到高中的學(xué)生，他們對文本的閱讀能力已經(jīng)相對較高，有了明確的學(xué)習(xí)目的，而且學(xué)習(xí)的自覺性也有了很大提高，如果數(shù)學(xué)老師能把教材和大綱吃透，并根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，按照A、B、C三個層次學(xué)生的特點，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行分層，學(xué)生只要按照分層后的預(yù)習(xí)任務(wù)進行，就能使預(yù)習(xí)產(chǎn)生良好的效果。

（3）分層次進行課堂授課

分層次進行課堂授課是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，但是由于客觀條件的限制，使的不同層次的學(xué)生不能分開授課，這就要求數(shù)學(xué)老師要想辦法提高分層授課的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授《函數(shù)的單調(diào)性》時，對于基本的概念、例題要讓不同層次的學(xué)生都熟練掌握，并讓他們都做課后的練習(xí)題，以鞏固對概念的掌握。然后在此基礎(chǔ)上進行擴展以提高B、C層次學(xué)生的水平，比如講判斷函數(shù)單調(diào)性都有啥方法，并給高水平的同學(xué)安排相應(yīng)的習(xí)題。

（4）分層留作業(yè)和輔導(dǎo)

課后給學(xué)生留作業(yè)是分層教學(xué)的重要一環(huán)，課后的作業(yè)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)題的跨度，以保證試題的難易度有所區(qū)別，比如可給學(xué)生布置思考題、選做題、必做題等幾類難度。必做題屬于基礎(chǔ)性的題目，每個學(xué)生都要會做，選做題是學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要做的，而思考題是要求高水平的學(xué)生做的。課后除了給學(xué)生分層布置作業(yè)，還要利用業(yè)余時間給學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)不但承認(rèn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，而且也根據(jù)素質(zhì)教育的要求對具有不同水平的學(xué)生實施了因材施教的教學(xué)方法，從而突出了課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不但提高了教學(xué)效果，而且保證了教學(xué)質(zhì)量和每個學(xué)生都喜歡學(xué)，從而使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能得到提高。

【參考文獻】

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