源于生活，用于生活

陳定平

[摘要]在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實踐中與人交流的意識、能力和習(xí)慣，其最突出的特點是人與人之間的互動，這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際；有效策略；提高

口語交際就是指在一定的情境中，人們運用口頭語言，我聽你說，你聽我說，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互動的語言活動。一個人具有良好的口頭表達(dá)能力，才能進(jìn)行交際、交流思想，表達(dá)自己的思想感情。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是二十一世紀(jì)人才必備的能力?！?/p>

課堂發(fā)言交流是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效載體。學(xué)生在課堂發(fā)言中主要有以下幾種表現(xiàn)：一是敢說，不管對與否，只要他覺得對，自己就會搶著舉手發(fā)言交流；二是會說卻無意交流，怕說不好受批評或嘲笑；三是無話可說，無從下手；四是課后談笑風(fēng)生，課內(nèi)默默無聞等。這些現(xiàn)象都造成課堂發(fā)言交流的空白。后幾種『青況主要原因在于心理因素——心理上存在的不平等：教師授課時自覺或不自覺地呈現(xiàn)居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)地存在戒備或自卑的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠發(fā)言，有時即使發(fā)言也是言不由衷，與教師的臉色應(yīng)對。所以我們要給學(xué)生創(chuàng)造說話條件，給他們一個自由表達(dá)的空間。

一、貼近生活，培養(yǎng)交際能力

走親訪友是社會交往中最常見的，因此要教給學(xué)生簡單的接待方式：來窖請坐、端茶倒水、進(jìn)行交談等，交談話語要親切、隨和，要使用文明禮貌用語，談話間要學(xué)會察言觀色，根據(jù)客人的表情、動作、話語隨機應(yīng)便，還要注意和不同年齡、不同身份的人交談的方式，對陌生人要提高防范意識，一般不要輕易讓陌生人進(jìn)家門。

又如打電話，電話是最重要的交際工具，會接打電話也是最基本的口語交際能力。打電話時，首先要有禮貌，電話一通，先打招呼：“喂，你好！”文明禮貌是通話的基礎(chǔ)，不能只體現(xiàn)在招呼語上，要貫穿始終。對方不知道你是誰，要自報姓名，如果接電話的不是你要找的人，而是要找的人的朋友或長輩，還要說明你們倆的關(guān)系和找他的原因，通話目的要明確，語言要準(zhǔn)確、簡練。通話還要注意時間和環(huán)境，比如深夜、清晨、吃飯的時間，就不要打電話去干擾人家。接聽電話也要講文明禮貌、有修養(yǎng)，在聽話時不要不耐煩，不要打斷對方，受話人要誠信守約，認(rèn)真做好在電話中答應(yīng)的事。

二、情境創(chuàng)設(shè)，營造交際氛圍

關(guān)注小學(xué)生，尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)小學(xué)生與老師口語交流的前提。小學(xué)生與教師的口語交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長”的導(dǎo)讀活動。過去我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學(xué)毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？我認(rèn)為：教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽說話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎(chǔ)。

三、教給方法，引領(lǐng)學(xué)會交際

“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲”。學(xué)生喜歡做游戲，喜愛活動，尤其是有新意的游戲，抓住這一點，我們利用遷移的原理，把學(xué)生的興趣中心引向?qū)懽?，效果會很好。如讓學(xué)生寫《做啞劇》這個命題作文，學(xué)生一定會感到很難，自然不會有興趣。但如果教者先組織學(xué)生做一個游戲：要求學(xué)生在做游戲以及在作文時不許說話，還要注意觀察當(dāng)時的場面及個別同學(xué)的表情、動作，老師也不許說話，學(xué)生情緒高漲：“太有趣了”，“我們保證不說話”。老師讓事前準(zhǔn)備好的兩位同學(xué)上臺比手畫腳，做跳長繩的動作，下面學(xué)生示意配合，這兩位同學(xué)開始“甩長繩”，全班蹦呀跳呀，氣氛相當(dāng)熱烈，盡管這樣，但是課堂仍然沒有任何講話的聲音，只有少部分學(xué)生偶爾發(fā)出“噗嗤噗嗤”的笑聲，這種現(xiàn)場游戲使學(xué)生沉浸在歡樂的海洋里，游戲結(jié)束，學(xué)生仍意猶未盡，教者趁勢出示作文題目：《做啞劇》，然后再讓學(xué)生作文，將聽到的、看到的、想到的寫下來，這時學(xué)生動起筆來就容易多了。

四、評價激勵，增強信心

教師對于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足，對其進(jìn)步應(yīng)給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助，特別是對待內(nèi)向、害羞的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵其開口。即便有的學(xué)生說得確實不好，也要通過縱向比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵，增強他們的自信心。心理學(xué)告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生逐步“升級”，向更高層次邁進(jìn)。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機會，都盡量交給學(xué)生，通過不同途徑鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生口語交際的能力。