淺析大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及對策

馮改

摘 要 大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，其重要性和現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見的。本文通過對大學(xué)英語分級教學(xué)所依據(jù)的相關(guān)理論的分析，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性，著重分析云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀并提出一些改進(jìn)意見，以期構(gòu)建適合本校情況的大學(xué)英語分級教學(xué)的理想模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 分級 教學(xué) 改革

0引言

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡稱我校）的學(xué)生入學(xué)時存在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異及錄取分?jǐn)?shù)線的差異，這些便使得大學(xué)生們在入學(xué)時的英語水平參差不齊，甚至可以說有著天壤之別：有的學(xué)生已達(dá)到或接近大學(xué)英語四級的要求，而有的學(xué)生尚未達(dá)到《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。針對這種情況，我校從2012級新生開始對大學(xué)英語課程進(jìn)行了分級教學(xué)。

1分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

本校分級教學(xué)主要依據(jù)以下三個理論：第一個依據(jù)是Krashen的i+1輸入理論。此理論認(rèn)為“人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示為i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即為i+2，或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，只有在習(xí)得過程中大量接觸i+1，學(xué)習(xí)者才能在理解語言輸入的同時，習(xí)得新的語言知識?！备鶕?jù)《要求》的精神和Krashen的理論，結(jié)合我校具體情況，我們從 2012級起進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)踐改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。第二個依據(jù)是語言本身和語言習(xí)得過程具有層次性。第三個依據(jù)是人的認(rèn)知過程的層次性?！?/p>

2大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施

為認(rèn)真貫徹大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，秉著因材施教的原則和對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過前期的大量調(diào)研論證后決定從 2012 級新生開始實(shí)施分級教學(xué)。根據(jù) 2012 級學(xué)生高考英語成績和分級測試成績將其編入相應(yīng)級別進(jìn)行學(xué)習(xí)：A（高級）、 B（中級）、C（初級）。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心，分級教學(xué)實(shí)行了“滾動制”，即每學(xué)期期末會根據(jù)學(xué)生在該學(xué)期的平時成績及期末成績，讓英語水平大有提升的學(xué)生進(jìn)入高一級別的班級去學(xué)習(xí)，而成績退步的學(xué)生則會降級到低一級別的班級去。為了使對學(xué)生的評價更為客觀，改變期末考試“一考定終身”的評價方式，期末總評成績的評定中大大提高了平時成績所占比例，以此鼓勵學(xué)習(xí)一貫努力認(rèn)真的學(xué)生，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于教師而言，因?yàn)樗鎸W(xué)生的英語水平大體相當(dāng)，所以，便于把握課程的進(jìn)度與難度。經(jīng)過一年的嘗試，分級教學(xué)已初見成效。但是，我們所進(jìn)行的大學(xué)英語分級教學(xué)的改革也有很多亟待改進(jìn)的地方。

3大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題

3.1分級教學(xué)挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

以我校為例，大學(xué)英語分級教學(xué)從大學(xué)一年級開始實(shí)施，而剛剛經(jīng)過了嚴(yán)酷的高考的大一新生剛剛擺脫了高中時期份實(shí)驗(yàn)班快慢班的生活，面對新奇的大學(xué)生活卻發(fā)現(xiàn)自己又被性高中那樣戶分等級了，對于被分到慢班的同學(xué)會很失落，而一部分自我意識較強(qiáng)的學(xué)生因?yàn)檫^于在意別人對自己的評價，時時擔(dān)心英語課上出錯，這種對英語課的焦慮思想使初人大學(xué)校園的學(xué)生在英語課上表現(xiàn)消極，上課不主動與教師配合，擔(dān)心教師提問，甚至逃課。而被分到快班的學(xué)生同樣有他們的心理壓力，因?yàn)閾?dān)心自己被降到慢班，從而自尊心會受到打擊他們會努力學(xué)習(xí)英語，然而在焦慮狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語效果大酒家可想而知，因?yàn)榻箲]是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙。

3.2分級標(biāo)準(zhǔn)有待細(xì)化

將學(xué)生分級是大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)施的前提。目前學(xué)院還只是簡單分級，主要依據(jù)為學(xué)生的高考英語成績。這種做法的弊端在于這種分級方式顯然不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，對學(xué)生的分級也就無法做到公正。

3.3加強(qiáng)分級教學(xué)管理

我?，F(xiàn)有的分級教學(xué)管理并不科學(xué)。由于原有的按專業(yè)劃分的自然行政班

級被打破，這就不可避免地在教學(xué)管理中會出現(xiàn)一系列的問題。按照學(xué)生英語水平進(jìn)行分班，每個班可能會有多個專業(yè)的學(xué)生，而隨著學(xué)生英語水平的提高，各個班級的學(xué)生可能會隨學(xué)期的變化而發(fā)生變化。這些都會增加教務(wù)處排課、統(tǒng)計(jì)成績、存檔甚至學(xué)生學(xué)籍管理的難度。

4針對大學(xué)英語分級教學(xué)中的問題提出的相應(yīng)對策

4.1教師與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)英語的自信

教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系。學(xué)會正視學(xué)生的個體差異，善于傾聽學(xué)生的意見，和學(xué)生進(jìn)行定期的情感溝通，還要學(xué)會欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生。在我校，教師們在分級教學(xué)過程中采用了小組合作討論或完成任務(wù)的課堂模式，這種小組活動可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有小組成員間積極配合、相互支持，這就促進(jìn)學(xué)生主動積極塑造自我形象，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.2細(xì)化分級標(biāo)準(zhǔn)

目前我校主要采用高考英語成績?yōu)榉旨墭?biāo)準(zhǔn)。這種分級標(biāo)準(zhǔn)相對單一，建議在今后的分級標(biāo)準(zhǔn)中可以增加學(xué)生的入學(xué)水平測試。

4.3加強(qiáng)教學(xué)管理

進(jìn)行分級教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，例如針對反級教學(xué)學(xué)生無故缺席的現(xiàn)象，各個專業(yè)的班主任可以指定每個英語教學(xué)班中同專業(yè)的負(fù)責(zé)人來監(jiān)督并向班主任進(jìn)行匯報(bào)。另外學(xué)校的教務(wù)部門也可定期對學(xué)生到課率進(jìn)行監(jiān)督，全校各院系之間共同協(xié)調(diào)從而有效地杜絕曠課現(xiàn)象，

5結(jié)語

實(shí)踐證明，大學(xué)英語分級教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面起到了積極的作用，但大學(xué)英語分級教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。我們不能因噎廢食，不要被分級教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題嚇倒。要勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷改進(jìn)和完善分級教學(xué)，使之成為提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效方式。

參考文獻(xiàn)

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