關(guān)于高中歷史課堂高效率教學(xué)法“三要素”的分析

付文龍

（山東省昌樂第一中學(xué)）

為了適應(yīng)當(dāng)下高中歷史的教學(xué)需要，進行高效率教學(xué)法的普及是必要的。這需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思維，針對現(xiàn)階段的教學(xué)狀況，展開教學(xué)方式的調(diào)整。就高中歷史課堂高效率教學(xué)法“三要素”展開分析，即拓寬高中歷史教材的知識范圍、深入挖掘歷史知識內(nèi)涵、提升對歷史事件的認識高度，旨在解決高中歷史低效率教學(xué)的問題，實現(xiàn)歷史課堂整體教學(xué)效益的提升。

高中歷史課堂問題教學(xué)法師生互動教學(xué)效率一、拓寬高中歷史教材的知識范圍

高中歷史教材知識范圍拓寬的目的在于突破現(xiàn)階段高中歷史教材的局限性，深入挖掘教材內(nèi)部內(nèi)容深度，針對實際教學(xué)狀況，進行教學(xué)內(nèi)容的補充及更新，從而滿足現(xiàn)階段歷史教學(xué)的需要。

1.做好重要史實的資料補充

通過對重要史實資料的補充，可以幫助學(xué)生深入了解重要的歷史事件，更有利于學(xué)生全面分析所學(xué)的歷史知識。比如，在講授英國資產(chǎn)階級革命背景的知識點時，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解英國資本主義的動因，教師可以補充說明新航路的開辟歷程，補充講授相關(guān)的圈地運動知識。又如在《中國古代的中央集權(quán)制度》這一課教學(xué)中，為了方便學(xué)生理解秦朝的大一統(tǒng)事件，教師可以補充講授秦國的遠交近攻策略，幫助學(xué)生全面了解秦統(tǒng)一六國的歷史。

2.做好基本歷史理論知識的補充

為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)需要，教師應(yīng)該以馬列主義的基本原理為教學(xué)出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史唯物主義素質(zhì)，能夠熟練應(yīng)用歷史唯物主義的觀點觀察問題及分析問題，從而科學(xué)的解析相關(guān)的歷史現(xiàn)象及歷史事件，由表象到本質(zhì)。

3.實現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識的引入

為了有效提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，進行相關(guān)學(xué)科知識的引入是必要的?？陀^上來說，高中歷史學(xué)科并不是一個獨立的學(xué)科，其與地理、語文、政治等學(xué)科密切相關(guān)，在日常教學(xué)中，教師有必要滲透其他相關(guān)學(xué)科的知識。

二、深入挖掘歷史知識內(nèi)涵

為了增強學(xué)生對相關(guān)歷史知識的了解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史知識的內(nèi)容，強化學(xué)生對于歷史知識的理解深度及廣度。

1.找好歷史問題分析的切入點

教師要引導(dǎo)學(xué)生找到歷史問題分析的切入點，這需要從歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生背景、原因、目的等入手。比如講授秦統(tǒng)一六國的知識點時，涉及到秦統(tǒng)一六國的相關(guān)問題，教師都可以以秦統(tǒng)一六國的背景、原因等入手，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的分析，秦統(tǒng)一六國的時代背景；戰(zhàn)國時期諸侯逐鹿的局面被打破，秦朝實現(xiàn)了封建國家的統(tǒng)一，這是一種必然的趨勢，這種趨勢表現(xiàn)在以下幾個方面，從而經(jīng)濟角度上來說，社會生產(chǎn)力的提升大大促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展，不同地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系日益加強，這為秦統(tǒng)一奠定了扎實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。從民族關(guān)系上來說，春秋戰(zhàn)國以來，各個民族間相互融合，中華民族已經(jīng)發(fā)展為一個民族共同體，各個民族間的融合是歷史的必然發(fā)展趨勢。

又如，在分析預(yù)備立憲的知識點時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日俄戰(zhàn)爭的影響進行上述問題的分析：在日俄戰(zhàn)爭中，君主立憲制的日本戰(zhàn)勝了沙皇俄國，這極大沖擊了當(dāng)時清政府的統(tǒng)治理念，清朝的官僚地主強烈實行君主立憲制，也就促進預(yù)備立憲現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.從歷史事件的意義影響方面入手

介于有限的教學(xué)資源，在有些歷史事件的意義影響方面，教材并不能給出一個全方面的回答，或者限于篇幅或者限于不同章節(jié)知識的零散性，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須針對某些歷史事件的影響進行深入挖掘及補充，從而幫助學(xué)生形成全面性、準確性的認識。比如在分析蘇德互不侵犯條約的知識點時，岳麓版高中歷史并沒有深入分析該條約產(chǎn)生的消極影響，有些意義方面的總結(jié)比較簡練，這不利于學(xué)生對于這個知識點的深入了解。

又如，在分析商鞅變法的知識點時，岳麓版的高中歷史教材并沒有全面的給出關(guān)于商鞅變法的評價，學(xué)生不能突破對商鞅變法的片面性的看法，商鞅變法促進了秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，但是這種變法活動，不適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，背離了商品經(jīng)濟的發(fā)展道路，倡導(dǎo)君主獨裁制，對后世也產(chǎn)生了一些不利影響。

3.做好歷史事件的對比分析

通過對不同歷史事件的對比分析，可以有效增強學(xué)生對相關(guān)歷史知識點的理解深度，如比較洋務(wù)運動、俄國1861年改革、明治維新運動，通過這三種運動的比較，可以提升學(xué)生對于這三個運動知識點的理解廣度。日本的明治維新是比較全面及系統(tǒng)的向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，改革的結(jié)果是日本走出了貧弱的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，走向了經(jīng)濟強國之路。俄國的1861年改革，廢除了封建農(nóng)奴制度，但是這次改革很不徹底，依舊存在較大的農(nóng)奴制勢利，這不利于俄國資本主義的發(fā)展，導(dǎo)致改革后的俄國依舊落后于其他的資本主義國家。中國洋務(wù)運動治標不治本，沒有真正觸及封建君主專制政體，只是單純的引進西方的先進科學(xué)及軍事技術(shù)，并沒有真正地讓中國擺脫貧弱局面，走向獨立富強之路，由于這三個國家對于新舊制度的差異性態(tài)度，導(dǎo)致了不同國家發(fā)展局面的產(chǎn)生。

4.落實好單元小結(jié)

通過對單元小結(jié)的落實，可以幫助學(xué)生掌握該章節(jié)的主要知識點。比如在講授三國兩晉南北朝的知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一階段的歷史發(fā)展特征：政治上依舊處于封建國家的分裂時期，但是分裂中存在一種統(tǒng)一的趨勢。經(jīng)濟上，南方經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟中心逐漸南移。民族關(guān)系上，我國的各個民族之間不斷融合，但也出現(xiàn)了復(fù)雜、尖銳的民族矛盾。

三、提升對歷史事件的認識高度

通過提升學(xué)生對歷史事件的認識高度，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了達到這個目的，在日常教學(xué)中教師需要強化學(xué)生對歷史學(xué)科基本理論知識的日?？己?，讓學(xué)生意識到不同生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、意識形態(tài)、社會存在、階級斗爭等的內(nèi)部聯(lián)系。為了實現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，教師必須實現(xiàn)學(xué)生對歷史基本理論知識的深入學(xué)習(xí)，打好牢固的歷史基本知識理論基礎(chǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用歷史唯物主義及辯證唯物主義的基本原理解決歷史知識問題，將歷史知識上升到一個理論的高度，從而提升學(xué)生高中歷史知識的應(yīng)用能力。

比如，在講授商鞅變法的知識點時，需要引導(dǎo)學(xué)生看到廢井田、開阡陌制度的內(nèi)在性質(zhì)，該制度廢除了奴隸主貴族特權(quán)，建立起了封建制上層建筑，動搖了奴隸制的經(jīng)濟基礎(chǔ)，從其內(nèi)在性質(zhì)可以看出，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的必然聯(lián)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。又如，在講授明清時期的封建制度時，可以指出封建制度與資本主義萌芽的矛盾是經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，封建制度的存在不利于資本主義萌芽的發(fā)展，這反映了上層建筑對生產(chǎn)關(guān)系的阻礙作用。

四、結(jié)語

通過對高中歷史課堂高效率教學(xué)法“三要素”的應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生將復(fù)雜的歷史知識整合為系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性的知識系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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