翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校公共英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

初偉麗　陳亞非

摘 要 “翻轉(zhuǎn)課堂”以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，正以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)教育界的重視和教育工作者的積極探索。文章對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”由來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”給高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施及啟示等三個(gè)方面，較深刻地論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的真正內(nèi)涵與本質(zhì)，并為“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)中的應(yīng)用提出了中肯的建議及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué) 微視頻

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來(lái)，指自主學(xué)習(xí)在先，有針對(duì)性的教學(xué)在后。翻轉(zhuǎn)課堂要求在實(shí)踐操作中，學(xué)生先看教師提前錄制的視頻，先自學(xué)，課上對(duì)于自學(xué)的疑難部分與老師交流，更好的做到因材施教。在課上，對(duì)于教師而言，不必再細(xì)無(wú)巨細(xì)地教授學(xué)生已在課前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而是在已充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際狀況和進(jìn)度情況下進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，這大幅度地提升了教學(xué)效果并且使教學(xué)更加具有針對(duì)性。因此，這種教學(xué)方式無(wú)疑引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，而且這種教學(xué)方式也使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，參與度更強(qiáng)，更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2翻轉(zhuǎn)課堂給高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課堂帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2.1促進(jìn)教師課堂教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在規(guī)定的時(shí)間，一定的地點(diǎn)進(jìn)行傳道授業(yè)，由于班級(jí)的人數(shù)眾多，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、層次、興趣都不盡相同，無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師也很難實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的教學(xué)反饋，因?yàn)楫吘挂还?jié)課的時(shí)間容量有限，這就導(dǎo)致了師生之間無(wú)法在課堂上充分的進(jìn)行交流互動(dòng)。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)互動(dòng)”，這也是其學(xué)習(xí)者歡迎的理由：容易獲得，容易學(xué)懂。微視頻以一種動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式，使學(xué)生在輕松愉快的心理氛圍下完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一理念已將一起教育界的廣泛共識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往只是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生知識(shí)接收知識(shí)的容器，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師傳授的知識(shí)再好，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)效果無(wú)疑不會(huì)取得理想成效。翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)使得學(xué)生擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。教學(xué)實(shí)踐中，課前學(xué)生需要自主觀看慕課教學(xué)視頻，梳理知識(shí)脈絡(luò)，理清思路，對(duì)于難于理解的疑難部分可以借助技術(shù)平臺(tái)，反饋給教師或者通過(guò)線(xiàn)上與同學(xué)的交流探討來(lái)疑悉解惑，在微視頻的制作過(guò)程中教師以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)所授知識(shí)，同時(shí)設(shè)置合理、有趣的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)來(lái)完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)可以由教師通過(guò)設(shè)置進(jìn)階作，業(yè)和小測(cè)測(cè)，來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)生按照教師要求在信息平臺(tái)上完成教師所布置的作業(yè)，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)計(jì)，教學(xué)更加有針對(duì)性。教師可以通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的技術(shù)支持，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)反饋和有針對(duì)性的指導(dǎo)，這些都可以通過(guò)了解學(xué)生做題的正誤，做題的時(shí)間，以及某個(gè)單元某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的停留時(shí)間，對(duì)某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的理解程度，做到有的放矢，因材施教。

2.3促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)的快速更新為教師的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好地服務(wù)教學(xué)，為了更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用，要不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以開(kāi)放包容的心態(tài)接受新事物，新知識(shí)，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。教師可以充分利用信息平臺(tái)，制作優(yōu)良的微視頻，在制作視頻的過(guò)程中也提升了自身運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力，也提升了教學(xué)效果。在課件微視頻的制作過(guò)程中要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，具備進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的能力。微視頻的制作給教師的發(fā)展提出了新的要求，作為知識(shí)的傳授者，一定要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，因?yàn)樵谛畔r(shí)代，如果不能掌握必備的信息素養(yǎng)，是無(wú)法在教學(xué)中服務(wù)教學(xué)的。微視頻的開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中教師之間可以相互汲取教學(xué)智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升科研能力，也能夠強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。

2.4促進(jìn)教育公平

目前我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間在師資水平、辦學(xué)條件上仍然存在明顯差距，仍然無(wú)法為每一位學(xué)習(xí)者提供相同的教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量是大有裨益的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂所制作的微視頻可以充分利用市場(chǎng)機(jī)制建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的課程共享與應(yīng)用；其次，由于我國(guó)目前基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，信息技術(shù)的傳播相對(duì)成本較低，有利于發(fā)揮知識(shí)的輻射作用，例如遠(yuǎn)程教育就是信息時(shí)代的產(chǎn)物。因此應(yīng)該加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。

3翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)對(duì)措施及啟示

3.1促進(jìn)教師課堂教學(xué)模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題前置使教學(xué)變得更加高效，在課前掌握基礎(chǔ)的識(shí)記性的知識(shí)，省下寶貴的課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。并且數(shù)字技術(shù)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)化呈現(xiàn)，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身邏輯構(gòu)成知識(shí)示意圖，使教學(xué)更加科學(xué)和具有邏輯性，這都有利于提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可以有效確定并且細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)，這就使教與學(xué)變得更加高效。當(dāng)前教育教學(xué)改革所關(guān)注的問(wèn)題不僅是如何教授給學(xué)生更多的解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)與技能，而且關(guān)注如何運(yùn)用技術(shù)手段形象且生動(dòng)地表達(dá)所授知識(shí)以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；如何利用網(wǎng)絡(luò)的特性以實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性互動(dòng)。課件的制作過(guò)程中，教師要在規(guī)定的時(shí)間里把知識(shí)點(diǎn)講清楚，要把課講得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以加更精彩的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得更加充滿(mǎn)樂(lè)趣。

3.2依托慕課理念，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

作為教育工作者希望每個(gè)學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，然而對(duì)于同一目標(biāo)的掌握，不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握的時(shí)間和過(guò)程是不一樣的。對(duì)于同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于具備不同知識(shí)背景的同學(xué)掌握的時(shí)間和進(jìn)度也是不同的，那么在傳統(tǒng)的課堂上就面臨著一個(gè)問(wèn)題，優(yōu)等生在短時(shí)間內(nèi)就掌握的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠缺的同學(xué)無(wú)法及時(shí)掌握，而先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂就彌補(bǔ)這一方面欠缺。先行學(xué)習(xí)可以提前掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)記性?xún)?nèi)容，對(duì)于疑難部分可以在信息平臺(tái)上與老師或者同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，而在寶貴的課上時(shí)間可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，獲取更多知識(shí)。慕課還有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)出知識(shí)薄弱點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3.3轉(zhuǎn)變教師角色

慕課這一新的授課方式，很大地程度上推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熞讶徊皇侵R(shí)的灌輸者，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。然而，對(duì)于慕課而言，慕課平臺(tái)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用實(shí)踐，更加凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使教學(xué)更加注重了針對(duì)性和實(shí)效性，貫徹落實(shí)了因材施教和個(gè)性化教學(xué)的理念，教師角色也悄然由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程資源的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。

4結(jié)語(yǔ)

為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好的服務(wù)教學(xué)，教師作為教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，汲取新興事物的精華，更好的服務(wù)于教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的正確使用可以使學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用云計(jì)算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺(tái)，以更為寬廣的途徑和視野獲取知識(shí)。

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