小學(xué)生口語交際訓(xùn)練“四步曲”

王妮

摘 要 口語交際訓(xùn)練是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。因此培養(yǎng)孩子的口語交際能力已成為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 口語交際 四步曲

口語交際訓(xùn)練是指通過語文課程實施的，以學(xué)習(xí)口語交際能力為目的的教學(xué)活動。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，明確規(guī)定：從低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。因此我們就更應(yīng)該重視口語交際的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交際，培養(yǎng)與人交往、待人處事的交際能力，概言之，小學(xué)生口語交際訓(xùn)練應(yīng)唱好以下“四步曲”：

1消

所謂消，即消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們大膽說話的勇氣。心理學(xué)研究表明，兒童情感容易隨著外界情景的變化而變化。兒童入學(xué)后，我們要抓住兒童這一心理特點，鼓勵他們大膽說話。首先要培養(yǎng)他們對教師、對學(xué)校及同學(xué)之間的情感。兒童第一次邁入校門，常常懷著愉快而新奇的情感對待發(fā)生的一切，他們喜歡學(xué)校，希望在這里比在幼兒園生活得更好，他們還覺得自己長大了，是小學(xué)生了，有一種自尊感，教師抓住這一心理特點和他們做游戲，給他們講故事、猜謎語、教唱兒歌，還提出一些有趣的問題讓他們回答，同時讓他們熟悉校園，參加學(xué)校的各項活動并讓他們說：在學(xué)校看到了什么；參加了什么活動；心情怎樣？孩子們特別活躍，個個圍著教師爭先恐后地講，這樣激發(fā)了兒童熱愛學(xué)校、尊重老師、同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛的感情，同時也鍛煉了他們大膽說話的勇氣。其次，對孩子們的表現(xiàn)予以贊美和鼓勵?？突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”孩子尤其天性喜歡被鼓勵和贊美。在說話訓(xùn)練過程中，說得不對，說得不好都是正?，F(xiàn)象，教師不能批評訓(xùn)斥、諷刺挖苦。鼓勵的作用是巨大的，學(xué)生個個踴躍發(fā)言，無所顧忌地表達(dá)自己的真實情感。

2創(chuàng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課標(biāo)指出：“要在課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個孩子無拘無束地進(jìn)行口語交際。”課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中讓學(xué)生學(xué)到更多的交際本領(lǐng)，教師課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的。交際課應(yīng)以“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重學(xué)生交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子們會把對事物的喜愛遷移到對交際的喜愛之上。

例如：教師設(shè)計了一課《打電話》。打電話對于小學(xué)生來說并不難，但是如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際，這是一個難題。首先利用事先設(shè)計好的“情景圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了三個場景，這三個場景都是與學(xué)生實際生活相似的“交際情境”，這樣學(xué)生口語交際的主動性很容易就被激發(fā)出來。其次，根據(jù)“情境圖”表演展示交際情境，讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際環(huán)境。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時也嘗試了合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，課堂始終營造一種平等和諧的氛圍。

3練

練是小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重點?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生口語交際的舞臺。 教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，交給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在生活中實踐交際的本領(lǐng)。

3.1在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時間就是進(jìn)行交際的契機(jī)，教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學(xué)生的口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。如：模擬“銀行”“賓館”等服務(wù)活動的服務(wù)員；模擬在“購物商場”活動中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品。這些模擬活動，提高了學(xué)生的口語交際能力。同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策的過程，學(xué)生進(jìn)行了口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導(dǎo)著，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會。

3.2在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的最長時間還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機(jī)會，延伸到家里是非常有必要的。讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。把這些過程“錄音”下來，每周評出“交際能手”，做了這樣的嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力提升很快。

3.3在社會生活中，實踐交際本領(lǐng)

語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)、提高。我們還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往實踐中，積極開展各種社會交往活動。諸如：（1）考察活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動；（2）服務(wù)活動。如自我勞動、做好事等活動；（3）聯(lián)歡活動。如慶“六一”聯(lián)歡活動等。通過這些活動，使學(xué)生的口語交際能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

4比

隨著小學(xué)生口語訓(xùn)練達(dá)到一定程度，教師可組織部分同一層次的學(xué)生進(jìn)行口語比賽，比賽內(nèi)容要因人而異。對口語表達(dá)能力較低的同學(xué)，可進(jìn)行詞語接龍比賽、背誦課文比賽，評比項目為：普通話是否標(biāo)準(zhǔn)；語調(diào)語速是否合理；表情是否自然；肢體語言是否得體，評委可由學(xué)生擔(dān)任。

口語訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中并不受到重視，但隨著新課改的實行，國家越來越重視小學(xué)生的口語交際能力。語文的學(xué)習(xí)不只停留在閱讀與寫作上面，當(dāng)人與人面對面進(jìn)行交談時，口語交際顯得分外重要。所以，我們不僅要重視小學(xué)生的閱讀與寫作能力，更要重視小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，使他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的發(fā)展。