財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)定位與課程內(nèi)容重構(gòu)探究

郝桂巖+吳雷+時(shí)曉暉

摘要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)主干課，實(shí)務(wù)操作性非常強(qiáng)，但許多應(yīng)用型本科高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)際教學(xué)中重理論輕實(shí)務(wù)、重知識(shí)輕能力現(xiàn)象明顯，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。為此，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行了定位，在PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式，并對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容加以整合與重構(gòu)，以突出崗位能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PST-CCE人才培養(yǎng)模式；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)定位；課程內(nèi)容重構(gòu)

中圖分類號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.04.076

1引言

目前，我國(guó)許多地方本科高校處于轉(zhuǎn)型期，正在不斷探索新的人才培養(yǎng)模式，積極向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)主干課，是繼會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)之后、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之前開(kāi)設(shè)，其實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。然而，許多高校包括應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，重理論輕實(shí)務(wù)、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象是很普遍的，這并不符合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，甚至可以說(shuō)是背道而馳的，教師教、學(xué)生學(xué)都很被動(dòng)，教學(xué)效果不甚理想。究其原因，主要在于：一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，重視知識(shí)塑造而輕視專業(yè)能力培養(yǎng)；二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)體系介紹，與企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作任務(wù)不相協(xié)調(diào)，容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。因此，需要對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)以及其教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思與思考。

“堅(jiān)持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念始終為沈陽(yáng)城市學(xué)院所堅(jiān)持著，并且在其指導(dǎo)下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，積極的研究和探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。通過(guò)多年的探索與研究，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，該模式是在總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在了解學(xué)生實(shí)際、社會(huì)需求的基礎(chǔ)上的，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式新視角，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容加以探究。

2PST-CCE人才培養(yǎng)模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

2.1PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE（Professional Situational Teaching and Competency Centered Education），即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)。PST-CCE源于國(guó)際著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性，進(jìn)而提出的一種新的人才培養(yǎng)理念。

PST-CCE人才培養(yǎng)模式，它以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情景化教學(xué)。在PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，不僅能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且還能夠較早地感受企業(yè)工作情景、了解企業(yè)內(nèi)部實(shí)際，“上手快、接地氣”，這樣在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應(yīng)工作環(huán)境，從而成為企業(yè)所需要的人才。

2.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)由課程教學(xué)目標(biāo)直接決定，在一定程度上來(lái)說(shuō)是具有導(dǎo)向作用的。當(dāng)前，許多高校對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的定位上，普遍比較注重對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)核算知識(shí)這方面的培養(yǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，普遍存在著與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳的、重知識(shí)輕能力的傾向。在這種情況下，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新界定是很有必要的。

基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式的新視角，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)可以以會(huì)計(jì)崗位為依托，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)崗位能力。具體來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)主要包括以下兩個(gè)方面。

知識(shí)目標(biāo)：了解各會(huì)計(jì)崗位的核算任務(wù)和流程，掌握各會(huì)計(jì)崗位的具體會(huì)計(jì)核算內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來(lái)崗位、投資崗位、工資崗位、報(bào)表編制崗位等9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)核算任務(wù)和流程，掌握上述9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的具體會(huì)計(jì)核算。

能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)各會(huì)計(jì)崗位的核算能力。具體來(lái)說(shuō)，使學(xué)生具備出納崗位、材料崗位、往來(lái)崗位、投資崗位、工資崗位、涉稅崗位、籌資崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、報(bào)表編制崗位等9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算能力。

素質(zhì)目標(biāo)：強(qiáng)化崗位責(zé)任制，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神。

3PST-CCE人才培養(yǎng)模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，可以以會(huì)計(jì)崗位為依托，按照“會(huì)計(jì)崗位——工作任務(wù)——工作過(guò)程”的邏輯路徑，來(lái)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，以突出崗位能力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，首先以企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)工作崗位分析為起點(diǎn)，在了解企業(yè)會(huì)計(jì)人員分工及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，梳理出與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，通常包括財(cái)務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來(lái)崗位、投資崗位、工資崗位、報(bào)表編制崗位等9個(gè)崗位，并明確各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)。其次，在了解各會(huì)計(jì)崗位人員工作任務(wù)與時(shí)間分配的基礎(chǔ)上，梳理出各會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，并列出清單。隨后，根據(jù)各會(huì)計(jì)崗位的典型工作任務(wù)，梳理各種任務(wù)的主要工作過(guò)程或業(yè)務(wù)流程，并進(jìn)一步分析各會(huì)計(jì)崗位人員完成工作任務(wù)或執(zhí)行工作過(guò)程中需要了解或掌握哪些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)？同時(shí)需要具備哪些專業(yè)能力和素質(zhì)？最后，遵循上述思路，對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，按照會(huì)計(jì)崗位將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容整合成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再按照主要工作任務(wù)或工作過(guò)程細(xì)分為若干個(gè)模塊。同時(shí)，在每個(gè)項(xiàng)目或模塊中增加崗位職責(zé)、崗位核算任務(wù)、崗位核算流程、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情景導(dǎo)入等內(nèi)容，讓學(xué)生明確每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的崗位職責(zé)、核算任務(wù)、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容，了解完成每個(gè)項(xiàng)目所需具備的知識(shí)與能力，使學(xué)生帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果。

3.2課程內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容，主要側(cè)重于會(huì)計(jì)理論以及核算知識(shí)的介紹，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果，因此需要對(duì)其重新加以構(gòu)建。沈陽(yáng)城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，以會(huì)計(jì)崗位為依托，按照“會(huì)計(jì)崗位——工作任務(wù)——工作過(guò)程”的設(shè)計(jì)思路，對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，整合后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容包括9個(gè)項(xiàng)目，具體參見(jiàn)表1。

通過(guò)表1不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容主要是按照會(huì)計(jì)六要素如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的，它側(cè)重于會(huì)計(jì)核算知識(shí)的介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。而整合后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容立足于會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生通過(guò)了解財(cái)務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來(lái)崗位、投資崗位、工資崗位、報(bào)表編制崗位等9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)崗位職責(zé)、核算任務(wù)和業(yè)務(wù)流程等，更容易掌握上述9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的具體會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，進(jìn)而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位核算能力。

表1整合后的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)教材內(nèi)容的比較

傳統(tǒng)教材內(nèi)容1整合后的課程內(nèi)容第一章總論第二章貨幣資金1項(xiàng)目一：出納崗位核算第三章存貨1項(xiàng)目二：材料崗位核算第四章金融資產(chǎn)（部分內(nèi)容）第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）1項(xiàng)目三：往來(lái)崗位核算第四章金融資產(chǎn)（部分內(nèi)容）第五章長(zhǎng)期股權(quán)投資第六章固定資產(chǎn)第七章無(wú)形資產(chǎn)第八章投資性房地產(chǎn)1項(xiàng)目四：投資崗位核算第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）1項(xiàng)目六：籌資崗位核算項(xiàng)目五：工資崗位核算第十章負(fù)債（部分內(nèi)容）第十一章所有者權(quán)益1項(xiàng)目七：涉稅崗位核算第十二章費(fèi)用第十三章收入和利潤(rùn)1項(xiàng)目八：財(cái)務(wù)成果崗位核算第十四章財(cái)務(wù)報(bào)告1項(xiàng)目九：報(bào)表編制崗位核算4結(jié)論

本文以PST-CCE人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，以突出崗位能力培養(yǎng)。同時(shí)，以會(huì)計(jì)崗位為依托，對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)與整合，將其整合為財(cái)務(wù)成果崗位、出納崗位、籌資崗位、材料崗位、涉稅崗位、往來(lái)崗位、投資崗位、工資崗位、報(bào)表編制崗位等9個(gè)會(huì)計(jì)崗位的核算，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位核算能力，促進(jìn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郝桂巖，吳雷，時(shí)曉暉.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心能力確立與課程體系重構(gòu)——基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式[J].財(cái)會(huì)通訊，2016，（34）：2527.