小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

周文娟

【摘 要】

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，語文越來越受到重視。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于小學(xué)生來說，作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)效果并不太理想，還需要改進(jìn)。因此運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，并應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)中，來提高作小學(xué)作文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 中層遞式 教學(xué)模式 應(yīng)用研究

無論是教學(xué)體制的改革與否，作文教學(xué)在語文教學(xué)中依然屬于重要構(gòu)成部分。只是相較于傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)而言，改革后的作文教學(xué)更多的是要求對學(xué)生的生活思考和感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步強(qiáng)化對學(xué)生寫作興趣以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)力度。并且作為極具針對性的一種教學(xué)手段的層遞式教學(xué)模式是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，將其應(yīng)用在小學(xué)語文作文的教學(xué)之中不僅能夠提升學(xué)生綜合性的寫作素養(yǎng)，還能夠較好的完成語文教師的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)于現(xiàn)階段小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對于小學(xué)語文教學(xué)而言，作文教學(xué)是其中必不可少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中難免會遇到這樣或那樣的問題，有時(shí)在課堂上就能輕易解決，有時(shí)又非常棘手，一時(shí)半會難以解決。就如小學(xué)語文的課堂教學(xué)一樣，其是我國語文素質(zhì)教育成果最直接的體現(xiàn)，雖然中國有著五千多年的燦爛文明，有著悠久的歷史積淀，但這并意味著語文作文課堂的教學(xué)是一帆風(fēng)順的，其中也會掀起波瀾。

（二）有很多不確定性的因素存在于小學(xué)語文的作文教學(xué)之中，這是因?yàn)樽魑膶懽鞯闹黝}是需要學(xué)生自己去體會、去領(lǐng)悟的，“正如世界上沒有完全兩片相同的葉子一樣”，每一個(gè)學(xué)生的性格、思想認(rèn)識不同，即使是同一個(gè)作文主題也有著不同的理解。在實(shí)際的作文課堂教學(xué)之中，良好的教學(xué)效果不僅要求學(xué)生必須具備豐富的情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)歷，而且還必須掌握良好的學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力。然而事實(shí)上，處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是心理，還是生理的發(fā)育都不夠成熟，對于語文作文寫作只有片面的認(rèn)識，難以通過題目及寫作要求深刻地意識到其中想要表達(dá)的寓意，因而時(shí)常與語文教師作文課堂教學(xué)的理念和思維相違背，天馬行空的寫作，雖是童趣的體現(xiàn)，卻偏離了主題。如：筆者在課堂上要求學(xué)生根據(jù)本章單元學(xué)習(xí)中所認(rèn)識的人物描述一段話，要求是自己喜歡的、傾佩的，從聲音、動作以及神態(tài)等方面進(jìn)行描述。一目了然的作文寫作要求：選擇本章所學(xué)習(xí)單元中涉及到的人物，可是還是有很多同學(xué)沒有理解到，有寫明星的、家人的，還有朋友的。

（三）還有一定的功利性存在于作文課堂的教學(xué)之中，語文教師在作文教學(xué)的過程中大多會使用章節(jié)段落背誦的教學(xué)模式，尤其是在語文作文日常訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師會要求學(xué)生積極背誦一些優(yōu)秀的范文，顯然，對于這樣一種已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的自我意識發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)都受到了抑制。另外，作文雖然在整個(gè)語文教學(xué)中占據(jù)了加大比重，但是依然還有很多語文教師思想觀念陳舊，認(rèn)為：作文再重要也最多三十分，難道剩下的七十分不要了？正是因?yàn)槭艿竭@種不正確思想的誤導(dǎo)，有一部分的小學(xué)語文教師雖然認(rèn)識到作文寫作能力培養(yǎng)的重要性，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，依然是以課文教學(xué)為主，作文教學(xué)很少涉及，有時(shí)甚至在沒有講解作文寫作意圖的情況下，就要求學(xué)生開始寫作。如：根據(jù)課本要求，需要安排學(xué)生寫一篇有關(guān)于“感動”的文章，題目要求是“我”親眼所見的，能夠打動“我”心靈的文章。有的教師認(rèn)為這樣的題目很簡單，無需解釋寫作意圖，可是事實(shí)上某些學(xué)生并沒有認(rèn)真審題，拿著半截就跑，看到的前部分要求，卻忽視了后一部分，有的寫的是自己親眼見到了什么，感受是什么，卻沒有體現(xiàn)出心靈的感動。

二、關(guān)于層遞式教學(xué)模式應(yīng)用下的應(yīng)對策略分析

無論是哪一階段的作文教學(xué)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)習(xí)的情況確定出綜合性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后在層遞式教學(xué)手段的應(yīng)用下能夠有效分解作文訓(xùn)練中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此將作文教學(xué)所制定的終極教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（一）遣詞造句能力的強(qiáng)化。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，受到學(xué)習(xí)階段的影響，頭腦中所儲存的詞匯量不多，并且學(xué)生們在詞匯運(yùn)用以及概括方面的能力有限，顯然，對于寫作技巧以及寫作方法更是知之甚少。針對于這樣的情況，在整個(gè)的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)之中，我們首先需要做的是對學(xué)生遣詞造句的能力進(jìn)行強(qiáng)化，如：在作文教學(xué)的實(shí)施過程中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生作文造句的通順性和完整性進(jìn)行培養(yǎng)，最基本的要求就是能夠清楚地表達(dá)出作文內(nèi)容即可。如：為了對學(xué)生遣詞造句的能力進(jìn)行培養(yǎng)，筆者會采取口頭造句的辦法，諸如：以“熱鬧的集市”為例，造一個(gè)句子，這樣做的目的在于節(jié)省課堂有限教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生口頭表達(dá)以及反應(yīng)能力起到鍛煉作用。

（二）從事物觀察著手，通過生活感悟?qū)懽髂芰M(jìn)行鍛煉。先進(jìn)的小學(xué)語文教育相較于改革之前的小學(xué)教育而言，擴(kuò)大了知識涉及面積，不僅要求學(xué)生必須掌握足夠的知識量，還必須具備較高的遣詞造句水平，并在詞句鍛煉中培養(yǎng)出學(xué)生善于事物觀察的能力，通過對生活的感悟而使自身的寫作能力得到鍛煉。如：筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)最缺乏的是寫作素材，大部分的作文題目都是來源于課本中，很少涉及到課外，這對于學(xué)生來講，不打是枯燥的，而且還是乏味的，有時(shí)教師給出了課本以外的作文素材，卻又是極簡單的，難以激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望。面對這樣的情況，為了引起學(xué)生寫作的熱情，不斷積累寫作素材，因而筆者會要求學(xué)生每天寫一篇日記，不限字?jǐn)?shù)、格式，并且每隔一周會選出一個(gè)時(shí)間安排學(xué)生在課堂上對自己認(rèn)為寫的好的日記、想要分享的趨勢進(jìn)行交流。

【結(jié) 語】

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要額一部分，良好的作文寫作是良好語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的體現(xiàn)，為了從小對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，高效的層遞式教學(xué)手段的應(yīng)用下對學(xué)生作文寫作能力進(jìn)行鍛煉，確保在循序漸進(jìn)的過程中學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶懽魉竭M(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】袁廷順.小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式初探【J】.語文教學(xué)與研究，2015（32）